教育学教学法名词解释(通用3篇)
教育学教学法名词解释 篇一
教育学教学法是指教育学领域中对于教学活动的组织和实施方法的研究和应用。教育学教学法的研究内容包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和运用、教学手段的选择和使用等。教育学教学法的目的是为了提高教学效果，促进学生的学习和发展。
在教育学教学法中，存在着许多重要的名词需要解释。首先是教学目标。教学目标是教师在教学过程中为学生设计的学习目标，它是教育活动的导向和指引。一个明确、具体、可测量的教学目标可以帮助教师合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
其次是教学内容。教学内容是指教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和价值观等内容。教学内容的选择和组织要根据学生的特点和需要进行合理安排。同时，教师还需要将教学内容与学生的实际生活和社会实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
再次是教学方法。教学方法是指教师在教学过程中所采用的组织和实施教学活动的方式和方法。教学方法的选择要根据教学目标和教学内容的特点进行合理安排。不同的教学方法有不同的优缺点，教师需要根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
最后是教学手段。教学手段是指教师在教学过程中所采用的工具和方法。教学手段的选择要根据教学目标和教学内容的特点进行合理安排。常见的教学手段有讲解、示范、讨论、实验、游戏等。教师需要根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，教育学教学法是教育学领域中对于教学活动的组织和实施方法的研究和应用。教育学教学法的研究内容包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和运用、教学手段的选择和使用等。教育学教学法的研究和应用可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教育学教学法名词解释 篇二
教育学教学法是指在教育学领域中，为了提高教学效果和促进学生的学习和发展而研究和应用的教学方法的总称。教育学教学法的研究内容主要包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和运用、教学手段的选择和使用等。
教育学教学法中存在许多重要的名词需要解释。首先是教学目标。教学目标是教学活动的导向和指引，是教师在教学过程中为学生设计的学习目标。教学目标应该是明确、具体和可测量的，可以帮助教师合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
其次是教学内容。教学内容是指教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和价值观等内容。教学内容的选择和组织要根据学生的特点和需要进行合理安排。教师需要将教学内容与学生的实际生活和社会实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
再次是教学方法。教学方法是指教师在教学过程中所采用的组织和实施教学活动的方式和方法。教学方法的选择要根据教学目标和教学内容的特点进行合理安排。不同的教学方法有不同的优缺点，教师需要根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
最后是教学手段。教学手段是指教师在教学过程中所采用的工具和方法。教学手段的选择要根据教学目标和教学内容的特点进行合理安排。常见的教学手段有讲解、示范、讨论、实验、游戏等。教师需要根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，教育学教学法是教育学领域中为了提高教学效果和促进学生的学习和发展而研究和应用的教学方法的总称。教育学教学法的研究内容主要包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和运用、教学手段的选择和使用等。教育学教学法的研究和应用可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教育学教学法名词解释 篇三
教育学教学法名词解释
46、劳动技术教育：向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
47、素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生
48、教师：履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
49、教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
50、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
51、教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。
52、教师的职业道德：教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。
53、教师专业发展：教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。
54、中小学生的年龄特征：在一定的社会和教育条件下，处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的典型的和本质的特性。
55、师生关系：师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心理关系等。
56、课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
57、课程类型：课程内容的组织方式、课程内容的.范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。
58、活动课程：从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，立足儿童的经验并为改造儿童的经验而设计的课程，又称为经验课程。
59、核心课程：以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
60、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程：学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。
61、校本课程：学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级
或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
62、课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
63、课程计划：关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
64、课程标准：根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
65、课程评价：通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
66、学分制：把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
67、教学：主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
68、教学原则：根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
69、教学组织形式：教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
70、班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
71、复式教学：把两个或两个以上年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
72、教学设计：以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
73、教学策略：为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
74、说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
75、德育：教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
76、德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。
77、德育内容：德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
78、德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
79、思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
80、情境陶冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。
81、行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的道德方法。
82、修养指导法：在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
83、班级：学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。
84、班主任：由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。
85、集体舆-论：在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。
86、班风：一个班的集体舆-论持久地发生作用而形成一种风气。
