《能源的综合利用与环境保护》说课稿【推荐3篇】
《能源的综合利用与环境保护》说课稿 篇一
第一篇内容
一、教材分析
本节课是以《能源的综合利用与环境保护》为主题的，属于高中地理课程的一部分。在这个话题下，主要包括能源的定义、分类、综合利用以及环境保护等内容。通过学习本节课，学生可以深入了解能源的重要性、不同类型的能源以及如何合理利用能源并保护环境。
二、教学目标
1.知识目标：学生能够了解能源的定义、分类以及综合利用的重要性。
2.能力目标：学生能够分析不同能源类型的特点，并能够提出合理利用能源的措施。
3.情感目标：培养学生的环境保护意识，提高他们对环境保护的重要性的认识。
三、教学重点与难点
1.教学重点：能源的分类和综合利用。
2.教学难点：培养学生的环境保护意识。
四、教学过程与方法
1.引入：通过提出问题的方式引入课题，例如“我们日常生活中使用的能源有哪些？”“你知道什么是可再生能源吗？”激发学生对能源的兴趣。
2.知识讲授：通过PPT展示的方式，向学生介绍能源的定义、分类和综合利用的重要性。利用图表、实例等方式，帮助学生理解不同类型能源的特点以及如何合理利用能源。
3.讨论与合作：将学生分成小组，每个小组选择一种能源进行研究，讨论该能源的利与弊，并提出合理利用能源的方法。鼓励学生积极参与讨论，培养他们的合作能力和团队精神。
4.展示与总结：每个小组派代表上台展示他们的研究成果，并进行总结。教师根据学生的展示情况进行点评，帮助他们更好地理解和掌握本节课的内容。
5.拓展与延伸：鼓励学生自主学习，了解更多关于能源的知识，并提出自己的看法和建议。可以通过小组讨论、写作等形式进行拓展与延伸。
五、教学评价与反思
1.评价方式：通过观察学生的课堂表现、小组讨论的参与度以及展示的质量等方面进行评价。
2.反思：在教学过程中，要注意引导学生思考，激发他们的学习兴趣。同时，要注重培养学生的实际操作能力，通过实践活动等方式帮助他们更好地理解和掌握本节课的内容。
《能源的综合利用与环境保护》说课稿 篇三
《能源的综合利用与环境保护》说课稿
一、设计理念
化学新课程倡导“生活化教学”、“探究性教学”、“互动对话教学”理念，从学生已有的生活和知识经验出发，突出学生学习主体性，引导学生发现情景设计中的问题，并引发思考和讨论，进而解决问题，围绕生活、化学、社会三个话题，力图体现“由生活走进化学，再从化学走向社会”，充分融合了STSE新型教育模式，学会用化学的视角看生活，这正是本节设计的主要特色。
二、教材分析
1、地位与作用
选自人教版必修二第四章第二节，是高中化学必修模块的最后一节，是以前所学化学知识在生活中的具体应用，具有十分重要的地位，本节以化学与可持续发展为主题，在化学原理知识的基础上综合运用学科知识，初步建立起科学的能源观，增进学生对化学科学的兴趣和情感，体会化学学习的价值。
2、教学目标分析
（1）知识与技能：通过酸雨及温室效应的实验模拟，认识酸雨和温室效应的形成原理和危害。
（2）过程与方法：通过对自然现象的实验模拟，训练实验的分析、探究和设计能力。
（3）情感态度与价值观：以世博会为载体，增强环境保护意识，感受社会与生活中的'化学视角。
本节重中之重是过程与方法，在原有教材基础上创新性运用教材，通过模拟实验探究问题，掌握实验分析、设计能力，认识科学探究的意义和基本过程。 情感态度价值观也是本节的重点之一，以社会问题为中心，学会将理论知识联系实际并应用于实践,感受并赞赏化学对于改变个人生活和促进社会发展的积极作用，初步形成主动参与社会决策的意识。
3、重难点分析
（1）重点：酸雨及温室效应的成因及危害。
（2）难点：实验设计及探究。
本节重点分析酸雨及温室效应的成因、危害，从化学理论的角度更加清晰具体地认识这些环境问题。 实验设计与探究是通过自主的调查和研究来认识和解释自然的活动，是一种自主建构的活动和思维的过程，并且重视交流与合作，因此其作为本节难点。
三、教学方法分析
1、情景激学，通过自然情景，激发学习兴趣。
2、实验引导，通过模拟实验，引导学生分析讨论。
陶行知先生说：“好的教师，不是教书，而是教学生学，教学生不仅学会，更需要教学生会学”，为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”， 本节采用情景激学法，激发学生的求知欲；在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅，基于对化学基本概念、基本原理、基本方法有了一定的认知基础，借助实验探究法升华理论，并充分利用多媒体辅助教学，突破重难点，提高课堂效率。
四、教学过程分析
（一）创设情景，激发学习兴趣。
通过游览世博乘坐绿色巴士情景的创设导入课题，以化学问题为中心，激发学生思维和求知欲。
（二）学生讨论，认识环境问题，
宋代哲学家朱熹说过：“学贵善疑”，怀疑—问题—思考是学有成就的必要条件，以环节一的情景为铺垫，呈现问题链，层层递进，引导学生展开讨论。目前，环境问题越来越严峻，能源的合理利用、低碳、环保被提上日程，通过学生的积极讨论，结合图片重点分析酸雨及温室效应。
（三）模拟实验，寻求解决途径。
实验一，酸雨的形成，老师设计演示实验，学生观察分析
实验二，温室效应。实验一侧重教师活动，实验二则侧重学生活动，在实验一中有了对实验设计知识的掌握，在这里强调分组合作设计模拟温室效应实验，亲自体验通过实验进行探究规律的活动，充分运用学生的发散思维及创新思维。一定时间后，设计好的同学以自己设计的实验装置开始实验，没有设计好的同学以我提前设计的实验装置图进行实验操作，做好因材施教，操作结束后，由同学总结实验现象得出实验结论，真正做到手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。最后再次通过播放一组图片资料归纳温室效应危害。
（四）走进世博，感受新型能源，
承接环节一情景，展示世博场馆：中国馆，不仅带学生领略雄伟的建筑，更重要介绍中国馆多方面充分利用了太阳能。伦敦零碳馆，除了采用太阳能实现能源自给自足，还利用了生物质能发电，图中的风帽还起到通风降温的作用。日本馆，依然带学生感受新型能源在场馆中的应用，真正做到了将化学应用于社会，开拓学生视野，学会用从化学的视角看生活。新型能源中除了太阳能，生物质能还有哪些呢？最后整体介绍新型能源，图文并茂，促进理解，升华理性思维。对于新世纪的我们，在能源的综合利用与环境保护话题上，已经不再是一个口号，我们需要做的还有更多。并且，向学生传达一种理念：化学让生活更美好！
五、板书设计
第四章 第二节 能源的综合应用和环境保护
一、燃料电池
氢氧燃料电池：2H2+O2 ＝ 2H2O
二、酸雨的成因及危害
1.酸雨成因：a、硫酸酸雨
SO2+[O] ＝ SO3
SO3+H2O ＝ H2SO4
SO2+H2O ＝ H2SO3
H2SO3+[O] ＝ H2SO4
b、硝酸酸雨
NO+[O] ＝ NO22
2NO2+ H2O ＝ HNO3+HNO2
2.酸雨的危害：
使大片森林死亡，农作物枯萎；使湖泊、河流酸化，毒害鱼类；加速建筑物和文物古迹的腐蚀和风化过程；危及人体健康。
三、温室效应的危害
地球上的病虫害增加；海平面上升；气候反常，海洋风暴增多；土地干旱，沙漠化面积增大。
四、新型能源
氢能、太阳能、地热、风能、生物能、海洋能
六、参考文献
【1】裴传友，熊言林，阮志明.检验烟花爆竹燃放中产生的的实验.设计与思考[J]化学教育，2008，29（3）：59
【2】吴兴华，袁诗海.酸雨模拟实验设计.化学教学，2004. 05：9-10
【3】陈锦.温室效应模拟实验的商榷【J】.化学教育，2008，29（10）：61
【4】娄进，刘小敏.探究多彩的化学实验与教学设计.北京：北京师范大学出版社，2005：71
【5】A.K.贝茨[美].《气候危机——温室效应与我们的对策》.1992，03，第1版
【6】吕康社，王欣. 新课程理念下开展STSE教育的思考[J]. 陕西师范大学继续教育学报，2006，(02)
【7】 刘玉僧. 模拟实验及其教学[J]. 科学课， 1994(05)
