《三角形外角和》的评课稿【优秀3篇】
《三角形外角和》的评课稿 篇一
在上一堂数学课上，老师给我们讲解了三角形的外角和的概念和计算方法。通过这节课的学习，我对三角形的外角和有了更深入的理解，并且也认识到了这个概念在实际生活中的应用。以下是我对这节课的评价和总结。
首先，我认为这节课的教学目标明确，老师很清楚地告诉我们这节课学习的内容和学习的目标是什么。他通过引入一个实际问题，让我们思考如何计算三角形的外角和，从而激发了我们的学习兴趣。我觉得这种启发式的教学方法很有效，让我们在学习中更主动地思考和参与。
其次，我认为这节课的教学过程设计合理，老师采用了多种教学方法和手段来帮助我们理解和掌握三角形外角和的概念。他通过示意图和实际例子来解释概念，让我们能够形象地理解。同时，他还设计了一些练习题，让我们在实践中巩固所学知识。这种循序渐进的教学方法让我们能够逐步深入地理解和运用所学的知识。
此外，我还注意到老师在课堂上注重培养我们的合作意识和团队合作能力。他鼓励我们在小组内相互讨论和交流，通过合作解决问题。这样的教学方式不仅培养了我们的团队合作能力，还让我们从不同的角度思考和解决问题。我觉得这对我们的综合素质提高很有帮助。
最后，我认为这节课的评价和反思环节也很重要。老师通过提问和让我们自己总结所学内容，让我们能够检验自己的学习成果，并发现自己的不足之处。这种自我评价和反思的过程对我们的学习很有帮助，让我们能够更好地理解和记忆所学内容。
总的来说，这节课教学内容有趣、教学目标明确、教学过程设计合理、注重培养合作意识和团队合作能力，并且有有效的评价和反思环节。通过这节课的学习，我对三角形外角和有了更深入的理解，并且也认识到了这个概念在实际生活中的应用。我相信这节课对我们的数学学习和综合能力提高有着积极的影响。
《三角形外角和》的评课稿 篇二
这节数学课上，老师给我们讲解了三角形的外角和的概念和计算方法。通过这节课的学习，我对三角形的外角和有了更深入的理解，并且也认识到了这个概念在实际生活中的应用。以下是我对这节课的评价和总结。
首先，我认为这节课的教学目标明确，老师很清楚地告诉我们这节课学习的内容和学习的目标是什么。他通过引入一个实际问题，让我们思考如何计算三角形的外角和，从而激发了我们的学习兴趣。我觉得这种启发式的教学方法很有效，让我们在学习中更主动地思考和参与。
其次，我认为这节课的教学过程设计合理，老师采用了多种教学方法和手段来帮助我们理解和掌握三角形外角和的概念。他通过示意图和实际例子来解释概念，让我们能够形象地理解。同时，他还设计了一些练习题，让我们在实践中巩固所学知识。这种循序渐进的教学方法让我们能够逐步深入地理解和运用所学的知识。
此外，我还注意到老师在课堂上注重培养我们的合作意识和团队合作能力。他鼓励我们在小组内相互讨论和交流，通过合作解决问题。这样的教学方式不仅培养了我们的团队合作能力，还让我们从不同的角度思考和解决问题。我觉得这对我们的综合素质提高很有帮助。
最后，我认为这节课的评价和反思环节也很重要。老师通过提问和让我们自己总结所学内容，让我们能够检验自己的学习成果，并发现自己的不足之处。这种自我评价和反思的过程对我们的学习很有帮助，让我们能够更好地理解和记忆所学内容。
总的来说，这节课教学内容有趣、教学目标明确、教学过程设计合理、注重培养合作意识和团队合作能力，并且有有效的评价和反思环节。通过这节课的学习，我对三角形外角和有了更深入的理解，并且也认识到了这个概念在实际生活中的应用。我相信这节课对我们的数学学习和综合能力提高有着积极的影响。
《三角形外角和》的评课稿 篇三
《三角形外角和》的评课稿
新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思考，在尝试，究竟怎样教会学生思考，才能使复杂的数学问题简单化呢？听了九年级张老师的一节课体会颇深。
首先她利用几条直线相交分别做成的三朵小花，既复习了内角和定理及其推导过程，又进一步体会转化思想（多边形内角和问题转化为三角形问题），让学生观看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=? ∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=? 其实∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多边形的外角，学生借助平角定义很快得到和为360°此时再告诉学生这些角就是外角，让学生观察外角特征，明确外角定义、外角个数、外角和的内容，这一切全让学生自己完成，使知识由难变易，张老师通过精心设计问题、放映多媒体课件、课堂讨论，中间贯穿鼓励性语言，并让学生自己讲解，锻炼学生勇气及语言表达能力，激发了学生学习积极性，真正培养学生的综合应用能力，学生在可见的情境中，运用所学的知识解决问题，进而达到知识的理解和掌握，使学生真正参与到知识形成发展过程中来。
其次通过四道习题巩固知识点后，提出一个问题：“是否存在一个多边形，它的每一个外角都等于相邻内角的1/6”，课本习题是1/5，学生完成书上习题时大部分都先求内角度数，再求边数，做此题时角度为分数，学生潜意识认为不存在该多边形，因为除不尽，此题正好纠正了学生一个思维误区，我认为此题非常必要，在不增加学生负担的基础上，挖掘出一个学生极易犯的错误，有利于深化学生知识，且张老师用（n-2）×180°=6×360方法解决更简单，更能使思维上升一个高度．
总的来看张老师的课十分成功，集体备课时对“如何引入外角？”产生的疑惑，是利用跑步身体转过的角度，还是直接出示定义，她处理的非常到位，真正完成了新旧知识的衔接
