语文教师大会的讲话稿【经典3篇】
语文教师大会的讲话稿 篇一：激发学生的学习兴趣
尊敬的各位教师、领导和同事们：
大家好！今天，我很荣幸能在这个平台上与大家分享一些关于激发学生学习兴趣的心得和体会。
首先，我想强调学习兴趣的重要性。一个对学习充满兴趣的学生，会更加积极主动地去探索知识的世界，更有动力去面对学习中的困难和挑战。而如果学生对学习缺乏兴趣，那么学习就会变得乏味和枯燥，他们可能会产生学习厌恶情绪，甚至放弃学习。因此，我们作为语文教师，要努力激发学生的学习兴趣，让他们能够主动参与到学习中来。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？首先，我们要关注学生的兴趣爱好，将学习与他们感兴趣的内容相结合。比如，如果学生对历史感兴趣，我们可以通过讲解古代文学作品中的历史背景，引导他们对文学作品产生浓厚的兴趣。其次，我们要注重创设良好的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感。例如，我们可以组织一些有趣的讨论活动，鼓励学生分享自己的观点和想法，增强他们的学习动力和参与度。还有，我们要运用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性。通过游戏、互动、实践等形式的教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
同时，作为语文教师，我们也要不断提升自身的教学能力。只有我们自己对语文教学充满热爱和激情，才能够将这种激情传递给学生。因此，我们要加强自身的学习和专业素养的提升，不断更新教学理念和方法，以便更好地激发学生的学习兴趣。同时，我们也要不断反思和改进自己的教学方式，及时调整教学策略，以适应学生的需求和变化。
最后，我希望我们每个语文教师都能够意识到激发学生学习兴趣的重要性，并将其融入到我们的教学中。让我们用心去教，用爱去启发，用智慧去引导，让每个学生都能够在激发的学习兴趣中茁壮成长。
谢谢大家！
语文教师大会的讲话稿 篇二：培养学生的创新思维
尊敬的各位教师、领导和同事们：
大家好！今天，我很荣幸能在这个平台上与大家分享一些关于培养学生创新思维的心得和体会。
首先，我想强调创新思维的重要性。我们生活在一个快速变化的时代，只有具备创新思维的学生才能在未来的社会中立于不败之地。培养学生的创新思维，既是我们教师的责任，也是学校教育的使命。因此，我们要努力培养学生的创新思维，让他们成为具有创新精神的人才。
那么，如何培养学生的创新思维呢？首先，我们要打破传统的教学模式，鼓励学生勇于尝试和创新。我们可以通过开展一些创新实践活动，如小组讨论、实验研究等，让学生从实践中体验到创新的乐趣和成就感。其次，我们要注重培养学生的解决问题的能力。创新思维需要学生具备分析问题、解决问题的能力，因此我们要引导学生学会运用所学知识解决实际问题，激发他们的创新思维。还有，我们要鼓励学生勇于表达自己的想法和观点，培养他们的创造力和创新意识。通过讨论、演讲等形式的教学，可以提高学生的表达能力和创新能力。
同时，作为语文教师，我们也要不断提升自身的创新素养。只有我们自己具备创新思维，才能够引领学生走向创新之路。因此，我们要积极参加一些创新教育的培训和研讨活动，学习先进的教育理念和方法，扩展自己的教学思路和视野。同时，我们也要不断探索和创新教学内容和形式，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
最后，我希望我们每个语文教师都能够意识到培养学生创新思维的重要性，并将其融入到我们的教学中。让我们用心去教，用爱去启发，用智慧去引导，让每个学生都能够在培养的创新思维中茁壮成长。
谢谢大家！
语文教师大会的讲话稿 篇三
语文教师大会的讲话稿
20xx年xx月国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，除了招生制度和考试形式方面的改革，在考试内容方面特别提出了注重学生的社会责任感的培养，注重对学生的创新精神和实践能力的考查，提出科学设计命题内容，增强基础性和综合性，着重考查学生的独立思考和运用知识分析问题、解决问题的能力。
创新精神和实践能力从哪儿来？
独立思考和分析解决问题的能力从哪儿来？
基础性和综合性从哪儿来？
这些对学生能力的考查要求，不能等到高三才培养，到高三才发现有漏洞和缺陷已经补不过来了，必须从初中从平时就抓起，新高考统考科目最后就剩下语文和数学了，对语文和数学的以上三个方面的能力要求会更高，以前我们到高三急抓语文，应付高考还有些成效，高考制度改革后，如果等到高三急抓语文恐怕就难以应对。因为新高考对创新精神和实践能力，对独立思考和解决问题的能力，对基础性和综合性的要求更高。
如果我们还只是盯着几本教材，不进行大语文观的构建，提高学生的综合人文素养，就无法应对高考，对学生未来的发展也不利。
新高考对语文的要求我们已经明确了，要提高学生人文素养，必须构建大语文观。
构建大语文观，既是新高考对语文教学的要求，又是学生未来成长的需要。
我连年带高三语文，发现同学们的语文学科思维水平、思想理论水平、人生经验和对社会、对世界、对自然的了解，甚至包括语文学科的基础知识、基本能力都与新课标对高三学生应该达到水平的要求、标准相差甚远。
比如在小说阅读中，我们让同学们从小说主人公的语言描写、行为描写等分析出人物的性格特点。我们教给同学们科学的分析方法，要联系上下文情节分析，一个人在某种情况下，他说了什么，做了什么，想了什么，就一定能分析这个人物有什么性格特点，结果同学们分析不出来。方法有了，方法对了，已经找出人物的语言描写、行为描写、心理描写等作为研究分析对象了，又让同学反复联系上下文背景，怎么就抽象分析不出人物的性格特点呢？原因不在于是否掌握了科学的分析方法，也不在于练习次数的多少，也不在于分析能力的强弱，而是同学们人生经验严重缺乏。一个人在什么情况下，说了什么话，做了什么事，有人生经验的人，会很快分析出这个人有什么性格特点，我们同学缺的是人生经验。
又如在高三新材料作文命题的审题训练过程中，我们有针对四大类不同材料作文命题的科学的有效的方法，让同学们从具体的材料抽象出一些人生教训、人生经验、人生智慧或者做人的优良品质等等，可是有了这些好的审题方法，同学们还得不出结论来。原因是那些结论是一些抽象的人生教训、人生经验和人生智慧，如“要充分利用名人效应来引导社会理性消费”，什么是名人效应，什么是理性消费，二者有什么联系，同学们全然不熟悉，要从材料得出这么一个抽象结论，就难了。又如“上善若水”，水可以因物象形，给我们的人生启迪有：“改变自己以适应环境”，“水滴石穿”给我们的人生启迪又是“用自己的坚持去改变环境”。关于“水”的.比喻类材料作文题，同学们都读了，但是同学们就是得不出这两个结论来，原因不是审题方法不科学，也不是题目没看清楚，也不是练习不到位，真正的原因是同学们的人生经验不足，必要的理论水平不够，读懂材料的文字，却找不到与材料意思相对应的准确的人生结论。因为我们同学们从来就没有接触过这些人生经验、人生哲理，从来就没有思考过这些人生道理。所以审题时，只有一些朦胧的含糊的意识，却找不到“改变自
所以说学习语文不能狭隘，记住几个字音、字形、成语等的基础知识就够了，当然首先要有这些基础知识的积累，更重要的还要有大语文观，等到高三再构建大语文观就来不及了，在初中，在高一、二时我们还有些时间和精力，可以按大语文观的要求去不断构建，到高三学习语文就会轻松许多，同学们语文学习也才能达到更高的档次，同学们的思维水平和思维能力才能达到更高的位置。
那么在初中，在高一、二时，我们怎么引导同学们按照大语文观的要求来学习语文呢？
我们给老师们介绍四个方面的做法供老师们参考，老师们在平时可以有意识、有计划地带领同学们去尝试去实践。
第一方面，是课内与课外相结合，语文学习是课内得法，课内得益，课外拓展，课外延伸，课外提高能力。
