评《找规律》四年级下册数学评课稿(最新3篇)
评《找规律》四年级下册数学评课稿 篇一
《找规律》是四年级下册数学的一本教材，该教材主要教授学生如何寻找数学问题中的规律，并通过找规律解决问题。在评课稿中，我发现了一些优点和需要改进的地方。
首先，该教材的选择题设计非常出色。通过给出一系列数字或图形，让学生观察并找出其中的规律。这样的设计能够激发学生的思维能力和观察力，培养他们寻找问题规律的能力。同时，选择题的难度逐渐增加，能够适应不同水平的学生，使每个学生都能够获得成功感。
其次，该教材注重培养学生的动手能力。在一些问题中，学生需要自己画图或组合数字，以便更好地理解问题和找出规律。这种动手操作能够帮助学生更加直观地理解数学概念，提高他们的学习效果。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，教材中的例题过于简单，缺乏一些挑战性的内容。这可能导致学生在解决实际问题时遇到困难。因此，我建议在教材中增加一些复杂的例题，以提高学生的解决问题的能力。
另外，教材中的练习题数量过少。每个章节只有几道练习题，这远远不足以帮助学生巩固所学的知识和技能。我建议在每个章节中增加更多的练习题，以便学生能够更好地掌握所学内容。
总的来说，《找规律》四年级下册数学教材在培养学生寻找问题规律的能力方面做得非常好。选择题设计出色，注重培养学生的动手能力。然而，教材中的例题和练习题数量需要增加，以提高学生的学习效果。希望教材编写者能够在后续版本中改进这些问题，使教材更加完善。
评《找规律》四年级下册数学评课稿 篇二
《找规律》是四年级下册数学的一本教材，通过寻找问题规律的方式来帮助学生解决数学问题。在评课稿中，我发现了一些优点和需要改进的地方。
首先，该教材的内容设计非常合理。每个章节都有一个明确的学习目标和主题，通过给出一系列数字或图形，让学生观察并找出其中的规律。这样的设计能够激发学生的思维能力和观察力，培养他们寻找问题规律的能力。
其次，教材中的例题和练习题都很有针对性。例题帮助学生理解问题和找出规律的方法，而练习题则巩固所学的知识和技能。每个章节的例题和练习题都有不同的难度，能够适应不同水平的学生，使每个学生都能够获得成功感。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，教材中的问题类型过于单一，缺乏一些变化和创新。这可能导致学生对于找规律的方法和技巧掌握不够全面。因此，我建议在教材中增加一些不同类型的问题，以丰富学生的学习经验。
另外，教材中的教学方法需要更加灵活多样。目前，教材主要以讲解和练习为主，缺乏一些互动和合作的学习活动。我建议在教学中引入一些小组合作或游戏活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
总的来说，《找规律》四年级下册数学教材在培养学生寻找问题规律的能力方面做得不错。内容设计合理，例题和练习题有针对性。然而，教材中的问题类型和教学方法需要改进，以提高学生的学习效果。希望教材编写者能够在后续版本中改进这些问题，使教材更加完善。
评《找规律》四年级下册数学评课稿 篇三
评《找规律》四年级下册数学评课稿
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，教学过程中，教师能巧妙的创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，能引导学生积极思维、主动地获取知识，注重探索规律的过程，组织开放的数学课堂，使学生在愉快的气氛中学会知识。我认为是一节比较成功的课。课中有这样几个亮点：
1、创设生活情境将数学生活化
本节课主要分5个情境展开，情境1：两顶帽子3个娃娃，一共有多少种不同的搭配。让学生把自己的想法用实物模型摆一摆，采用了4人一组合作学习的方式。因为有了实物的模型，可以唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性。情境2
2、注重探索规律的过程（数学课堂富有探索性和开放性）本节课教师设计不同层次的活动引导学生观察、猜测、反思、总结。例题教学部分，教者没有对有关规律进行概括性的描述，教者是这样处理的：一是根据问题借助实物进行观察操作，二是用PPT回顾学习过程的方法进一步的探索，三是采用简明的符号进行思考，通过这些从具体到抽象的活动过程，既让学生体会到解决问题策略的多样化，又鼓励了富有个性的积极思考。如：在课的导入部分，设计画格子的`游戏，选2种颜色搭配，有多少不同的配色方法。让学生初涉探索过程。在第1个情境中，教师设计了动手操作的活动，用实物模型摆一摆，帽子与娃娃的搭配，借助实物进行观察操作，让学生经历探索规律的过程。然后脱离实物，如果没有模型，可以用什么来表示帽子和娃娃？并给出点拨：用你喜欢的图形、符号来表示帽子与娃娃的搭配。这里学生想出了各种各样的表示方法，再通过平台展示学生的创造，叙述自己的想法，使他们感受到成功的喜悦，教师给予一一肯定，尊重学生的创造，通过学生经历这些从具体到抽象的活动过程，既让学生体会到解决问题策略的多样化，又鼓励了富有个性的积极思考，并相应发展了学生的符号感。
3、重视思维的有序性《找规律》这一课，它的重点和难点都应该体现在一个字“找”字，本节课教者在引发学生有序搭配的过程中，出示了三种学生搭配的方法：一种是无序的，学生在搭配过程中容易遗漏，从而引导学生找出解决问题的策略：有序搭配。二是以帽子为基准，与其他三个木偶娃娃搭配；三是以木偶为基准与其他两顶帽子搭配；这种有序的搭配是通过学生上台展示，集体研究的结果，让学生经历了探索过程而得到的知识，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教师注重对学生知识运用的提升，这里创设了这样一个问题：帽子的顶数和娃娃的个数与搭配种数之间有什么关系呢？把问题抛给学生，真正体现“找规律”的“找”字，使学生自然而然找到搭配的规律：不同帽子的顶数×不同木偶的个数=搭配的种数。环环相扣，层层深入，使学生经历了“实物搭配——体会符号思想——得出规律”的探究过程。
这种数学思维的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能体现，如：衣服搭配问题中，教师不急于得出结论，而是从衣服的分类开始，学生很容易就把衣服分为上装和下装2类，通过实物连线，找到搭配的种数，再次基础上进一步提升规律：上衣的件数×下装的件数=搭配的种数。糕点与饮料的选择上同样突出了“找”字，让学生进一步体会在信息繁多的数学问题中，同样有规律可循：糕点的个数×饮料的瓶数=搭配的种数。尤其是最后一个游戏中体现更加明朗，同时仍2个骰子，每次朝上的数字搭配可能有多少种，面对这个数学问题，如果一一列举显然比较麻烦，直接运用规律可以很快得出结论：6×6=36（种）。在此基础上，教师对学生的能力进一步提升：两数相加最大是几？最小是几？留给学生思维发展的空间。
重视数学思维的有序性，不仅仅是本节课的一个教学目标，更应成为我们教师平时课堂关注的焦点。只有课课重视， 才能让学生在学习能力上真正得到提升，学生的数学能力才可能真正得到较大空间的发展。另外把生活中曾经经历的事情作为数学原型，提升学生的数学能力更受学生欢迎。
一位教育家说过：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”本节课上没有一丝一毫的机械传授，几乎做到了不着痕迹的点拨、引导，处处迸发着思维的火花，让我懂得：知识，百科全书可以代替，但课堂上生成出来的新思想、新方法，却找不到书本原型。
商榷之处：1、帽子与娃娃搭配的时候，投影不清楚，建议直接用实物来演示更清晰。
2、在衣服的搭配这一教学环节中，教师有牵着学生走的嫌疑，课中将衣服分为2类之后，提问学生可以怎样来搭配，一学生起来回答时，想回答的意思是一件上衣跟所有的下装搭配得到5种，另一件上衣跟下装搭配再得到5种，这里教师打断了学生的回答，在方法的选择上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟裤子搭配。我觉得这里老师没有尊重学生的回答，如果能顺着学生的回答来引导会更好，或者等学生叙述完这种方法之后，再提问还有其他的思考方法吗？我觉得这样会更民主一些。
3、《找规律》这一课，它的重点和难点都应该体现在一个字“找”字上面，我们应该引导学生去“找”，而不是利用这个规律解决类似问题，我们检验学生这一块知识点时，应该是让学生自己来归纳：这节课究竟我们找到了什么样的规律？所以我们不必将视角唯一锁定在问题的解决上，而应是引导学生有序地展开观察，运用多元化的解决问题策略寻找规律，能用自己找到的规律解释自己的数学行为，学会在比较中感受数学思维的简约性。课中也有这方面的小结，但是我觉得力度还不够。本节课教师没有整体梳理一下这节课究竟找到了什么样的规律？如在教学新课时或者在巩固练习时，列成表格，是不是能让学生更清晰地体会规律的存在？如：
不同帽子的顶数 不同木偶的个数 搭配的种数
