《认识方程》评课稿【精选3篇】
《认识方程》评课稿 篇一
认识方程是数学学科中的重要内容，它是解决实际问题的有力工具。通过学习方程，我们可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，也可以帮助学生建立数学模型，将问题转化为方程进行求解。
首先，通过学习方程，可以培养学生的逻辑思维能力。解方程是一种推理的过程，需要学生运用逻辑推理方法，从已知条件出发，逐步推导得出未知数的值。在解决方程的过程中，学生需要分析问题、进行思考，并确定合适的解题方法，这样可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力，培养他们的数学思维。
其次，通过学习方程，可以培养学生的问题解决能力。方程是解决实际问题的数学工具，通过将问题转化为方程进行求解，可以培养学生解决实际问题的能力。学生在解决方程的过程中，需要理解问题的意义和背景，确定合适的变量和方程，建立数学模型，进而求解方程得到问题的答案。这个过程需要学生具备良好的问题分析和解决能力，培养学生的问题解决能力。
最后，通过学习方程，可以帮助学生建立数学模型。解决实际问题时，我们常常需要将问题转化为数学模型进行求解。方程是数学模型的一种形式，通过学习方程，学生可以了解到数学模型的建立过程，掌握数学模型的应用方法。学生在学习方程的过程中，可以通过解决各种实际问题，建立起对数学模型的认识和理解，为将来解决实际问题打下基础。
综上所述，认识方程是数学学科中的重要内容。通过学习方程，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，帮助他们建立数学模型，将问题转化为方程进行求解。因此，在教学中应注重培养学生对方程的理解和运用能力，让学生在实际问题中体会到方程的重要性和应用价值。同时，教师也应注重教学方法的选择和设计，使学生在学习方程的过程中能够主动参与，积极思考，培养他们对数学的兴趣和自信心。只有这样，才能真正提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
《认识方程》评课稿 篇二
认识方程是初中数学的重要内容，也是数学学科中的一项基本技能。掌握方程的解法不仅有助于学生在数学学科中的学习，还可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的数学素养。
首先，通过学习方程，可以培养学生的逻辑思维能力。方程是一种逻辑推理的工具，解方程需要学生根据已知条件进行推导，逐步找到未知数的值。在解方程的过程中，学生需要运用逻辑思维方法，将已知条件和解题方法进行合理组合，推导出正确的解答。通过不断练习解方程，学生的逻辑思维能力会得到锻炼和提高，从而在数学学科中的其他内容中也能够灵活运用逻辑推理的方法。
其次，通过学习方程，可以培养学生的问题解决能力。方程是解决实际问题的重要工具，通过将问题转化为方程进行求解，可以帮助学生培养解决实际问题的能力。学生在解决方程的过程中，需要理解问题背景和意义，确定变量和方程，建立数学模型，并最终求解方程得到问题的答案。这个过程需要学生具备良好的问题分析和解决能力，培养学生的问题解决能力。
最后，通过学习方程，可以提高学生的数学素养。方程是数学学科中的基本技能，掌握方程的解法对学生的数学学习具有重要意义。学生通过学习方程，可以培养他们的数学思维能力和分析问题的能力，提高他们的数学素养。掌握方程的解法，可以帮助学生更好地理解和掌握其他数学内容，为将来的学习打下坚实的基础。
综上所述，认识方程是数学学科中的重要内容。通过学习方程，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的数学素养。因此，在教学中应注重培养学生对方程的理解和运用能力，使学生在实际问题中体会到方程的重要性和应用价值。同时，教师也应注重教学方法的选择和设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。只有这样，才能真正提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
《认识方程》评课稿 篇三
《认识方程》评课稿
今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。同时，它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。本课的教学目标是：
1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；
2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。
汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回顾一下整节课的结构：
1、 创设情境，认识等式的含义。（用时3分钟）
2、 结合情境，观察探索、讨论交流认识方程的含义。（用时16分钟）
3、 精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。（用时8分钟）
4、 联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。（用时12分钟）
5、 交流收获，全课小结。（用时1分钟）
在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，重点突出、层次分明，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。全课整个教学过程自然流畅，一气呵成，用时40分钟，主要体现了以下教学特色：
一、 潜心钻研教材，结合现实情境灵活组合改编教材。
以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。
本课教师首先先很好地解读了教材，再在此基础上将教材中的原有例题进行灵活组合适当改编，顺着学生学的路径去思考教的路径，不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。本课一开始，教师就创设了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境图，通过”用式子表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出”50+50=100、和50*2=100”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征，紧接着结合现实情境，让学生思考，小明从左边拿走一个砝码，天平会怎样，还能用等号连接式子吗？得出两个不等式，50小于100和100大于50，通过在现实情境中的交流使学生在潜移默化中了解等式的结构、含义，进一步知道等式的左边和右边等概念。
在这一教学环节，教师的设想与教材中例1的'设想相同，只是增加了一个具体的情境。而这一情境的创设贯穿在整个新授过程中，在例2的教学中继续运用情境，使学生接受得更轻松快捷。例2进行了结合情境的灵活组合适当改编教材，小明在天平左边放上一个物体，让学生猜想如果放下可能会出现什么情况，立刻有学生说到：X+50=100，我想，这也是教师之前精心的预设中所考虑到的，因此，教师反应很快，这个X表示什么？学生答：物体的质量。教师适当点拨：用字母表示非常简洁，这个物体质量不知道，是未知数，人类用字母表示未知数，经历了漫长的过程，多媒体课件演示：历史中未知数表示方法。让学生了解未知数用X表示，继续思考第2种第3种可能的情况，分别是X+50大于100和X+50小于100。
在充分猜想之后，教师给出了事实情况是X+50大于100。并提出为了使天平达到平衡，小明进行了调整。然后，给出学习材料纸，让学生把今天见到的8个式子分一分，比较区别交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平图，继续引导学生”用式子表示天平两边物体的质量关系”。在学生充分感知和交流的基础上，接着提出在这些式子中”哪些是等式”的问题，引导学生通过进一步的观察和比较，认识到列出的四个式子中，哪两个式子是等式，。还有两个式子不是等式。而这里的两个等式与例1中的等式不同，它们都含有未知数。由此，指出”像X+50=150、2X=200这样含有未知数 的等式是方程”。
相比较而言，汤老师结合具体情境让学生自己列出X+50=100这样的式子后再给出几个式子，根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点，又有利于学生巩固对方程含义的理解。在这个过程中学生思考探索后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在情境中结合自身经验，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主题认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。
二、 精心设计练习与提问，结合现实情境突破教学难点。
让课堂充满生活气息，人文气息，了解知识的“用”场。
对小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，会加深对数学知识的理解，体会到数学的巨大作用，生活即数学，数学本身就是生活。
精心设计练习：练习是小学数学教学中重要的组成部分，它是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。如何变机械重复的练习为灵活多样的活动，如何使练习的素材更加贴进学生、并富有时代气息等都需要教师精心的设计，认真的探讨。本课的练习设计就从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。通过根据生活中的“食”：天平测牛奶的重量，称如皋特产萝卜、黄酒倒满1大1小两个杯子、加钙苏打饼干的钙含量；生活中的“行”张大爷散步；生活中的“建筑”、“艺术品”等多种数量关系式列出方程。倒黄酒这一练习更是非常细腻地让学生先找出数量关系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的净含量，再给出已知量与未知量让学生根据数量关系列出方程，让学生经历把实际问题中的相等关系抽象成方程的过程，体会方程的思想，感受方程的实际价值，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。
精心设计提问：教学前，教师一定要精心设计问题，特别是要在学习内容的关键处、知识的重、难点处，设计有价值的问题。本课教师很多
当然教学是永无止境的，下面就本节课说说几个值得商榷的地方。
一、 说到就能做到吗？个体=全体吗？
本课练习设计的内容是从生活中而来，贴近学生，富有时代气息，内容的选取是我刚才评价中的亮点，但是在练习的交流方式上我认为还有待商榷。从生活中常要用到方程， 让学生用方程表示杯、奶、砝码之间的质量关系这一练习开始，称萝卜、倒黄酒、张大爷散步打太极、建筑物的历史、护城河上的桥、盆景的价格到最后的一则广告，这9个练习全部采用单一的教师和学生一对一的问答来完成，许多需要列出方程再交流的也只由一个学生口答结束。是不是说到就能做到了呢？回答问题的这一位同学个体就等于全体了吗？其实这节课涉及到的根据数量关系列出方程的处理要求比较高，一不留神很容易产生错误。所以并不是班级中每个学生都能听到其他学生的回答马上想到方程与具体情境的关系，听过了就忘了，对于这部分学生，这些练习都没有起到原有的作用。不妨让学生在草稿本上先写一写，再利用起板书，在黑板的一边将学生的方程写下来，更有助于学生的直观理解，如果因为这样时间不够也可去掉几题的练习。其实这样以个体代表全体的情况在练一练第一题中也出现过，在找出等式之后，教师提问其中哪些是方程？让一位学生到电脑上来找，其余的学生看，是不是让每位同学都经历一下找的过程更恰当些呢？
二、 细节处值得推敲
1、 问题的指向性需更强些
在将8个式子分一分这一环节，教师的提问有些不明确，学生得出两种分法后，教师说：“老师也借用这个同学的方法，按是否是等式分成了两类，能不能再按照有没有未知数再来分一分？”这一问题如果能结合手势指着分好的这两块，说得更清楚更强调继续分这一要求，是否就能避免学生出现又回到第一种方法这一错误了呢？
2、 教师要学会敏锐地听，机智地答
在练一练中找出哪些不是等式的这一问题的回答中出现学生回答：6+X=14不是等式，教师的处理是：先轻声地说：“再说一遍”，有不同意见，再指明，学生说的却不是针对这一问题的不同意见，教师再追问：6+X=14是不是等式，让一位同学再说说理由，再问这位同学现在有没有改变想法？我认为教师应学会从学生的回答中找出错误的原因，其实这位同学也许只是认为方程就不是等式才会犯这种错误。这时教师是否在学生说完它不是等式之后将这个式子写在黑板上，与之前板书中的等式进行比较，让学生结合板书边看边思考它是不是等式，这样学生视觉与听觉结合再思考，让学生知道错并知道为什么错，做到知其然知其所以然。我认为在学生说出等式与方程的区别与联系之后再回来看这个式子，让学生知道，它既是方程又是等式，可以帮助学生感受等式和方程的联系和区别，体会方程就是一类特殊的等式。
以上是我一些不成熟的意见，请批评指正。谢谢大家。
