同分母分数的加减法的评课稿【优秀3篇】

同分母分数的加减法的评课稿 篇一

在这次的评课中，我选择了同分母分数的加减法作为教学内容。通过对这一内容的教学，我希望能够让学生理解同分母分数的加减法的概念和计算方法，并能够熟练运用这些知识解决实际问题。

首先，我通过引入一个生动的例子来引起学生的兴趣。我选择了一个关于分享蛋糕的情境，让学生能够直观地理解同分母分数的加减法。我给每个学生发了一块相同大小的蛋糕，并告诉他们这个蛋糕代表了一个整体，然后我开始提问：“如果我把蛋糕分成4块，你们每人分到了1块，那么我们一共有多少块蛋糕？”学生们积极回答：“4块！”我接着问：“如果我再给你们每人分一块，我们一共有多少块蛋糕？”学生们纷纷举手回答：“8块！”通过这个例子，学生们很快理解了同分母分数的加法规则。

接下来，我通过教学课件展示了同分母分数的加减法的计算步骤。我给学生们讲解了如何对分子进行加减，并保持分母不变。我提供了一些练习题，让学生们在黑板上进行计算，并互相批改答案。通过这些练习，学生们逐渐掌握了同分母分数的加减法的运算方法。

在巩固阶段，我设计了一些拓展练习。我给学生们布置了一些带有实际情境的问题，让他们运用所学的知识解决问题。例如：“小明每天骑自行车上学，一周骑了5天，每天骑行的时间是1小时。请问一周骑行的总时间是多少小时？”学生们积极思考并用同分母分数的加法进行计算，得出了正确的答案。

通过这次的教学实践，我发现学生们对同分母分数的加减法的理解能力有了明显的提高。他们能够熟练运用所学的知识解决实际问题，并且表现出了较强的合作学习能力。然而，在教学中我也发现了一些问题，例如有些学生在计算过程中容易出错，需要进一步加强对分数加减法规则的理解。因此，我计划在以后的教学中加强对这些问题的讲解和练习，以帮助学生更好地掌握同分母分数的加减法。

同分母分数的加减法的评课稿 篇二

在这次的评课中，我继续选择了同分母分数的加减法作为教学内容。通过对这一内容的教学，我希望能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

首先，我通过引入一个实际生活中的情境来引起学生的兴趣。我选择了一个购物的例子，让学生能够直观地理解同分母分数的加减法。我告诉学生们我们要一起去商店购买水果，每个人要买苹果和橙子，然后我开始提问：“如果小明买了2个苹果和3个橙子，小红买了3个苹果和1个橙子，我们一共买了多少个水果？”学生们积极回答：“5个！”我接着问：“如果我们把苹果和橙子分别加起来，我们买了多少个苹果和多少个橙子？”学生们纷纷举手回答：“5个苹果和4个橙子！”通过这个例子，学生们很快理解了同分母分数的加法规则。

接下来，我通过教学课件展示了同分母分数的加减法的计算步骤。我给学生们讲解了如何对分子进行加减，并保持分母不变。我提供了一些练习题，让学生们在纸上进行计算，并互相交流讨论答案。通过这些练习，学生们逐渐掌握了同分母分数的加减法的运算方法。

在巩固阶段，我设计了一些拓展练习。我给学生们分发了一些含有实际情境的问题，让他们用同分母分数的加减法进行计算，并写出解题步骤和答案。例如：“在一个班级中，有20名男生和10名女生，男生人数是女生人数的两倍，求男生和女生的总人数。”学生们认真思考并用同分母分数的加减法进行计算，得出了正确的答案。

通过这次的教学实践，我发现学生们对同分母分数的加减法的理解能力有了明显的提高。他们能够熟练运用所学的知识解决实际问题，并且表现出了较强的逻辑思维能力。然而，在教学中我也发现了一些问题，例如有些学生在计算过程中容易出错，需要进一步加强对分数加减法规则的理解。因此，我计划在以后的教学中加强对这些问题的讲解和练习，以帮助学生更好地掌握同分母分数的加减法。

同分母分数的加减法的评课稿 篇三

同分母分数的加减法的评课稿

　　一、导入

　　1、师出示圆片，告之生所有的圆片都一样大小。

　　要求：对折两次或三次，并用斜线表示这个圆的几分之几？

　　2、投影：出示生对折两次的圆片，问这些阴影部分各表示这个圆的几分之几？

　　师：为什么这可以用 来表示？

　　生：把这个圆平均分成4份，取了其中的一份，就用来表示。

　　师：里面有几个？呢？

　　3、投影：出示生对折三次的圆片，这些阴影部分各表示几分之几？

　　里有几个？呢？

　　【评：我们知道,知识的导入很重要,如何高效率的复习,进行新旧知识的连接,是每个教师研究教材和创新教材能力的重要表现。这里的复习方式，既是对前面学的旧知进行了充分的复习，尤其是几分之几里面有几个几分之一的复习，也为下面新授知识的教学做好铺垫，培养了学生的动手能力和开放思维的能力。】

　　二、新授

　　1、仔细观察这些分数，有什么特点？

　　生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。

　　师：我们把分母相同的分数叫同分母分数。

　　2、如果让你从这两组里任选两个分数相加，你会选哪两个？

　　生：+ + + + +

　　3、师：我们以+为例，你认为是多少？

　　生：，

　　师：有两个不同答案了，究竟谁是正确的呢？我们来验证一下。课件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？

　　生：分子+分子 2+5=7

　　师：那答案是不是等于7呢？（不是）

　　生：里面有2个，里面有5个加起来是7个也就是。

　　师同时进行板书。

　　4、师说，生齐说以上法则。同桌说。

　　5、师：我们再从里面选一题试一试：+（课件出示）

　　生：

　　师：同意吗？把你的想法告诉你的同桌。

　　你们的想法与他的一样吗？再来试一题：+

　　齐说算法：1个+2个等于3个也就是。

　　6、师：拿出作业纸，比一比，谁算的又对又快。

　　你们算得又快又准确，肯定有小窍门，愿意告诉在座的老师吗？

　　生：分母不变，分子相加。

　　7、师：再来一题，+，涂色发现什么？（课件出示）

　　把整个物体都涂满了，就可以用1来表示。你还能说出这样的'分数吗？

　　生：、、……

　　8、我们学过了同分母分数的加法，那减法你们会吗？（会）在作业纸上，每人出一道同分母分数相减的题目并把答案写上。

　　投影出示：生写的答案。

　　师：-，你是怎样想的？

　　生：6个减去3个就是3个，及

　　师：与你们想的一样？（是）

　　看来同分母分数的减法就是分母不变，分子相减。

　　【评：这里的设计，把握了教学重、难点，把教学的侧重点放在了同分母分数的加法上，因为同分母减法的计算方法与加法的计算方法几乎是一样的，学生如果能很好地掌握加法的计算方法，就能够进行类比从而推出减法的计算方法。这里的设计发挥了学生的主体性，使他们成为学习的主人，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的热情，更多的是注重学生数学思维的培养，这样的过程可以充分培养学生的观察、比较、分析和推理的能力，有利于学生数学思维的培养。】

　　三、练习

　　1．课件出示：书106页第2题。

　　投影：展示生的结果，与自己核对，看看有什么不同。

　　2．课件出示：书106页第3题。

　　生做后集体校对。

　　3. 课件出示：书106页第4题。

　　师：看题目的条件，根据条件你能提出什么数学问题。

　　生提出问题并列式计算。

　　4．课件出示：动脑筋

　　小红和爸妈吃西瓜，小红想这样分配：她们每人都吃这西瓜的，可以吗？为什么？

　　生：不行。

　　师：不行，为什么？怎样解决呢？

　　生：小红可以少吃点，爸妈吃，小红吃。因为孩子少吃点。

　　【评：新课标要求数学联系生活，最后一题很好的体现了这点，既是对学生的能力和思维能力的培养，同时也对学生进行了德育方面的教育。】

　　小结

　　今天我们学习了同分母分数的加减的方法，你知道了什么？

　　评课：

　　这节课的设计既有传统，也有创新的地方。

　　传统的地方表现在这几个方面：

　　一、对于学生知识的构建。

　　这节课中，教者站在比较高的角度，首先充分钻研了教材，发现同分母分数加减法的教学必须建立在学生对分数和分数单位的认识的基础上进行，所以在导入部分复习分数及分数单位的相关知识点。

　　二、对于教材的钻研。

　　这节课重点把握了同分母分数的加法的教学，以此来类推同分母减法的计算方法。重点教学加法的计算方法，让学生推理出减法的计算方法，这样的过程可以充分培养学生的观察、比较、分析和推理的能力，有利于学生数学思维的形成。

　　三、对于学生说理能力的培养。

　　这节课使学生的说理能力培养得到了展示，在同分母分数的加法中，每个学生踏实、细致的说理能力的培养，为同分母分数的减法能力的类推迁移打下了基础。

　　创新的地方表现在这几个方面：

　　一、是信息技术的渗透。

　　把多媒体与教学很好的结合起来，使得较抽象的同分母分数的加减法，变得形象，让学生有了从形象到抽象的过程，对新知地掌握就较容易，学得很轻松、愉快。在拓展部分教学等于“1”的分数中，通过课件形象突破了分子分母相等的分数就等于“1”的难点，借助课件，让学生感受涂色过程，他们自己就能说出等于“1”的原因。

　　二、导入部分设计。

　　导入部分设计了圆形纸片对折两次或者三次，展示学生的作品来复习分数单位。这样的设计给学生创设了展示自我的空间，同时使新授内容最大限度的开放，扩大了学生的参与面，同时也为新知的教学打下了坚实的基础。学生在动手操作中，学会了画一画、比一比、构建分数加法的算式。

　　三、体现了差异的教学。

　　每个学生的实际水平是不一样的，为了照顾到差异的学生，教者在设计中充分显示了这一点，在整节课中，尤其是最后一题的设计充分照顾和发挥了这些学生的能力。