《莫泊桑拜师》评课稿(精简3篇)
《莫泊桑拜师》评课稿 篇一
莫泊桑是法国19世纪末20世纪初的杰出作家，以其写实主义的作品而闻名于世。他的短篇小说《拜师》是一部充满深意和思考的作品，通过描写一个年轻人拜访老作家，请教写作方法的故事，展现了莫泊桑对文学创作的独特见解和对艺术追求的坚持。本文将从故事情节、人物形象和主题意义三个方面对这篇短篇小说进行评析。
故事情节上，《拜师》以简洁明快的笔触勾勒出了主要人物的形象和他们之间的关系。故事以年轻人保罗拜访老作家莫里索，希望能够请教他的写作方法为切入点，展开一段精彩的对话。保罗对莫里索充满敬意，对他的作品赞不绝口，但莫里索却对自己的作品不以为然，甚至对文学创作的意义产生了怀疑。他告诉保罗，文学是一种病，是一种悲哀的境地，而真正的艺术家应该是一个观察者和思考者。通过这样的对话，莫泊桑巧妙地揭示了文学创作的内在困境和矛盾，引发了读者对文学艺术的思考。
人物形象方面，莫泊桑通过对保罗和莫里索的刻画，展现了两种不同的文学观。保罗是一个年轻的作家，对莫里索的作品充满钦佩，他希望能够向莫里索请教写作的技巧和经验。他对文学充满激情，相信文学可以改变世界，他希望通过写作来表达自己的内心世界。而莫里索则是一个年老的作家，他对自己的作品不满意，对文学的意义产生了怀疑。他认为文学是一种病态，是一种悲哀的境地，他希望通过写作来观察和思考人生，而不是改变世界。通过对保罗和莫里索的对比，莫泊桑展现了不同年代作家的不同追求和对文学的不同理解。
主题意义方面，《拜师》探讨了文学创作的内在困境和矛盾。莫里索的作品备受赞誉，但他本人却对自己的作品不满意，对文学的意义产生了怀疑。他认为文学是一种病态，是一种悲哀的境地，他希望通过写作来观察和思考人生，而不是改变世界。这种对文学的独特见解引发了读者对文学艺术的思考。同时，通过保罗和莫里索的对话，莫泊桑也在思考自己的文学追求和写作方式。他通过莫里索的形象，表达了对文学的热爱和对艺术的追求，同时也表达了对文学创作的矛盾和困扰。通过对这些主题的探讨，莫泊桑引发了读者对文学创作的深思和思考。
综上所述，《拜师》是一篇充满思考和深意的短篇小说。莫泊桑通过故事情节、人物形象和主题意义的展示，呈现了对文学创作的独特见解和对艺术追求的坚持。读完这篇作品，读者不禁会对文学艺术产生更深层次的思考和理解。
《莫泊桑拜师》评课稿 篇二
莫泊桑是法国19世纪末20世纪初的杰出作家，以其写实主义的作品而闻名于世。他的短篇小说《拜师》是一部充满深意和思考的作品，通过描写一个年轻人拜访老作家，请教写作方法的故事，展现了莫泊桑对文学创作的独特见解和对艺术追求的坚持。本文将从故事情节、人物形象和主题意义三个方面对这篇短篇小说进行评析。
故事情节上，《拜师》以简洁明快的笔触勾勒出了主要人物的形象和他们之间的关系。故事以年轻人保罗拜访老作家莫里索，希望能够请教他的写作方法为切入点，展开一段精彩的对话。保罗对莫里索充满敬意，对他的作品赞不绝口，但莫里索却对自己的作品不以为然，甚至对文学创作的意义产生了怀疑。他告诉保罗，文学是一种病，是一种悲哀的境地，而真正的艺术家应该是一个观察者和思考者。通过这样的对话，莫泊桑巧妙地揭示了文学创作的内在困境和矛盾，引发了读者对文学艺术的思考。
人物形象方面，莫泊桑通过对保罗和莫里索的刻画，展现了两种不同的文学观。保罗是一个年轻的作家，对莫里索的作品充满钦佩，他希望能够向莫里索请教写作的技巧和经验。他对文学充满激情，相信文学可以改变世界，他希望通过写作来表达自己的内心世界。而莫里索则是一个年老的作家，他对自己的作品不满意，对文学的意义产生了怀疑。他认为文学是一种病态，是一种悲哀的境地，他希望通过写作来观察和思考人生，而不是改变世界。通过对保罗和莫里索的对比，莫泊桑展现了不同年代作家的不同追求和对文学的不同理解。
主题意义方面，《拜师》探讨了文学创作的内在困境和矛盾。莫里索的作品备受赞誉，但他本人却对自己的作品不满意，对文学的意义产生了怀疑。他认为文学是一种病态，是一种悲哀的境地，他希望通过写作来观察和思考人生，而不是改变世界。这种对文学的独特见解引发了读者对文学艺术的思考。同时，通过保罗和莫里索的对话，莫泊桑也在思考自己的文学追求和写作方式。他通过莫里索的形象，表达了对文学的热爱和对艺术的追求，同时也表达了对文学创作的矛盾和困扰。通过对这些主题的探讨，莫泊桑引发了读者对文学创作的深思和思考。
综上所述，《拜师》是一篇充满思考和深意的短篇小说。莫泊桑通过故事情节、人物形象和主题意义的展示，呈现了对文学创作的独特见解和对艺术追求的坚持。读完这篇作品，读者不禁会对文学艺术产生更深层次的思考和理解。
《莫泊桑拜师》评课稿 篇三
《莫泊桑拜师》评课稿范文
上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？
回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的`认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使
对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。
