五年级语文《望月》评课稿【精简3篇】
五年级语文《望月》评课稿 篇一
《望月》是五年级语文教材中的一篇课文，通过描写主人公阿三在秋夜望月的情景，表达了对家乡的思念之情。这篇文章生动地展示了孩子们对家乡的情感，同时也引导他们思考家乡的重要性。
首先，这篇课文通过描写主人公阿三对家乡的思念，让孩子们感受到了家乡的重要性。在文中，阿三望着明亮的月亮，心中涌起了对家乡的思念之情。他想起了家乡的山川、田野、河流，想起了父母和亲人。这些细腻的描写让孩子们感受到了家乡的美好和亲情的重要性，引发了他们对家乡的思考和关注。
其次，这篇课文通过描写阿三对月亮的情感，引导孩子们思考自己对家乡的情感。在文中，阿三用诗意的语言形容月亮，把月亮比作了一面大镜子，照出了他对家乡的思念。这种比喻手法让孩子们理解到，月亮不仅是一个自然景物，也可以是一个情感的载体。通过理解阿三的情感，孩子们可以反思自己对家乡的情感，思考自己是如何认识家乡的，以及对家乡的思念是否真实。
最后，这篇课文通过描写阿三独自一人望月的情景，让孩子们感受到了孤独和思考的重要性。在文中，阿三独自一人坐在院子里，凝视着明亮的月亮，思考着家乡的种种。这种孤独的情景，让孩子们意识到思考的重要性。只有在安静的环境中，孩子们才能静下心来思考，才能真正感受到对家乡的思念。
综上所述，《望月》这篇课文通过描写主人公阿三的情感和思考，让孩子们感受到了家乡的重要性，引导他们思考自己对家乡的情感，并意识到了思考的重要性。通过这篇课文的学习，孩子们不仅能够培养对家乡的情感，也能够培养思考的能力，进而更好地理解和感受这个世界。
五年级语文《望月》评课稿 篇二
《望月》这篇课文是五年级语文教材中的一篇作品，通过描写主人公阿三在秋夜望月的情景，表达了对家乡的思念之情。这篇文章不仅展示了孩子们对家乡的情感，还能够引发他们对自然和情感的思考。
首先，这篇课文通过描写阿三望月的情景，让孩子们感受到了自然的美好。在文中，阿三坐在院子里，凝视着明亮的月亮，感受着月亮的美丽和神秘。通过这种描写，孩子们能够感受到自然的力量和美丽，激发他们对自然的热爱和探索的欲望。
其次，这篇课文通过描写阿三对家乡的思念，引发孩子们对家乡的情感和思考。在文中，阿三望着明亮的月亮，心中涌起了对家乡的思念之情。他想起了家乡的山川、田野、河流，想起了父母和亲人。通过这种描写，孩子们能够感受到家乡的重要性，并思考自己对家乡的情感和认识。
最后，这篇课文通过描写阿三的孤独情景，引发孩子们对情感和思考的思考。在文中，阿三独自一人坐在院子里，凝视着明亮的月亮，思考着家乡的种种。这种孤独的情景，让孩子们意识到情感和思考的重要性。只有在安静的环境中，孩子们才能静下心来思考，才能真正感受到情感的力量。
综上所述，《望月》这篇课文通过描写阿三的情感和思考，让孩子们感受到了自然的美好，引发他们对家乡的情感和思考，并意识到了情感和思考的重要性。通过这篇课文的学习，孩子们不仅能够培养对自然的热爱和探索的欲望，也能够培养对家乡的情感和思考的能力，进而更好地理解和感受这个世界。
五年级语文《望月》评课稿 篇三
五年级语文《望月》评课稿
《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文,语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。
我听了曾宝花老师的这节《望月》，首先感受到老师想让学生走进文本，走进意境中。因此，老师在课堂上不断用语言激发学生阅读兴趣，不断地开发学生潜能，注重让学生大胆质疑。例如：一开课，
新课程中致力寻求的新理念是“让学生与文本对话”。需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。虽然曾老师精心制作了课件，让学生直观感受到文本的意境。但是在课堂教学中，曾老师还是逐句讲解，逐句朗读，最后总结的教学方法。这样的教学方法并没有让学生对文字有所理解、产生丰富性的想象，也没有让学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。所以学生在朗读上，始终停留在初读课文的水平上。
《望月》存在着很大的.张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中，曾老师没有挖掘教材的拓展点“清辉”、“宁静”……失去了最佳时机，让学生无法展开想象的翅膀，发挥自己的创造想象的潜能。所以学生在课堂上仅仅是从电脑课件上去感受，无法通过文字展开丰富地想象，这样，对课文内容的理解只停留在表面，失去了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力得不到培养。
综合上述，我认为这节课中，曾老师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生在这节课中得到的收获会更多，能力锻炼会更强。
