《小松鼠找花生果》评课稿(最新3篇)
《小松鼠找花生果》评课稿 篇一
《小松鼠找花生果》是一本以小松鼠为主角的绘本故事。故事讲述了小松鼠为了找到自己喜欢的花生果，经历了一系列的冒险和困难。本文将从故事情节、绘画风格和教育意义三个方面进行评述。
首先，故事情节安排紧凑，引人入胜。故事以小松鼠想要吃到花生果为引子，通过小松鼠在森林中的冒险过程来展开。小松鼠遇到了雨天、大风、河流等一系列困难，但他始终没有放弃，坚持寻找花生果的目标。最终，小松鼠找到了花生果，也收获了友谊和成长。整个故事紧凑有趣，情节起伏明显，能够吸引孩子的注意力，让他们产生强烈的阅读欲望。
其次，绘画风格独特，色彩鲜艳。绘本中的插画采用了鲜明的色彩和简洁的线条，给人一种活泼、可爱的感觉。尤其是小松鼠的形象设计得十分生动，逗趣，让人忍不住产生亲近的感觉。同时，作者还通过绘画将小松鼠的情感表现得淋漓尽致，使读者能够更好地理解小松鼠的内心世界。整体上，绘画风格与故事情节相得益彰，增强了故事的可读性和感染力。
最后，本书具有明确的教育意义。故事中的小松鼠经历了一系列的困难和挫折，但他从未放弃过寻找花生果的目标。这个过程向孩子们传递了积极向上的价值观，告诉他们只要坚持不懈，就能够战胜困难，实现自己的梦想。此外，故事中还强调了友谊的重要性。小松鼠在寻找花生果的过程中结识了其他动物朋友，他们相互帮助，共同度过了困难，培养了孩子们的合作精神和团队意识。通过这个故事，孩子们可以学会坚持不懈、勇敢面对困难以及与他人友好相处等重要品质。
总的来说，《小松鼠找花生果》是一本富有教育意义的绘本故事。它通过生动有趣的故事情节、独特鲜艳的绘画风格和明确的教育意义，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣和品质。希望这样的优秀绘本能够得到更多的推广和应用，为孩子们的成长提供有益的帮助。
《小松鼠找花生果》评课稿 篇二
《小松鼠找花生果》是一本适合儿童阅读的绘本故事。故事以小松鼠为主角，通过他寻找花生果的经历，传递了积极向上的价值观念。本文将从故事情节、语言表达和教育意义三个方面对该书进行评述。
首先，故事情节简洁明了，引人入胜。整个故事通过小松鼠寻找花生果的过程展开。小松鼠遇到了雨天、大风、河流等一系列困难，但他从未放弃过目标。他勇敢地面对困难，努力寻找，最终找到了花生果。故事情节安排合理，紧凑有趣，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读兴趣。
其次，语言表达生动活泼，富有想象力。作者运用了丰富的形象化的描写，让读者能够清晰地感受到小松鼠的冒险过程。例如，当小松鼠遇到大风时，作者用“小松鼠像一只风筝一样在空中翻滚”来描绘小松鼠的情景，让读者仿佛身临其境。同时，作者还巧妙地运用了反复的修辞手法，增加了故事的节奏感和趣味性。这样的语言表达方式能够激发孩子们的想象力，使他们更加投入到故事中。
最后，本书具有明确的教育意义。故事中的小松鼠勇敢、坚韧地追寻花生果的目标，向孩子们传递了积极向上的价值观念。他从未放弃过，始终坚持到底，最终收获了成功。这个过程告诉孩子们只要有坚定的信念和努力，就能够战胜困难，实现自己的目标。此外，故事中还强调了友谊的重要性。小松鼠在寻找花生果的过程中结识了其他动物朋友，他们相互帮助，共同度过了困难。这对于培养孩子们的合作精神和团队意识有着积极的影响。
综上所述，《小松鼠找花生果》是一本富有教育意义的绘本故事。它通过简洁明了的故事情节、生动活泼的语言表达和明确的教育意义，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣和品质。希望这样的优秀绘本能够得到更多的推广和应用，为孩子们的成长提供有益的帮助。
《小松鼠找花生果》评课稿 篇三
《小松鼠找花生果》评课稿范文
昨天听了一节一年级王老师的课，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。全文共5
老师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。但是也提出了一些值得探讨的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是如果告诉孩子们把话说完整，如果写话要加上句号就更好了。”
“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。”
“注意年段的特点，把年段的特点上出来。”
最后我做了总结：
一、关于阅读
我想起吴伯萧曾经感慨地说：“现在的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。”斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告诉老师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。比如，老师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，老师可以这样引导。当孩子们读得不着急的时候，老师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，如果读出来了，老师可以点评：我听出来了，你有点着急了。如果还不能读出来，老师和孩子们可以想一想，如果你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，老师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。
再如，教者抓住“自言自语”这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的'意思，老师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。
再如，老师抓住“钻”这个词语的教学，引领孩子们体验，让一个孩子上台做这个动作，然后让全班孩子读这句话，这个设想很好，但是我觉得还可以让所有的孩子都来体验一下钻，然后再请个别学生感悟朗读，然后再请全班孩子一起来体验。是不是效果更好？
二、关于说话
教者在课中注重引领一年级的孩子练习说话，这是一个非常好的导向，从一年级开始注重说话练习，为二年级的口语交际以及写话打基础，这非常好！但是我提出来，大家探讨一下。用“每天”说话，孩子们这样说：我每天都上学。这句话对不对。大家可以考虑一下，我们有假期的，那这句话就不好，范了科学性的错误。可以引导孩子们说一说，比如，我每天都睡觉。我每天都吃饭。我每天都要看书。……
三、关于积累
教者在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，教者还注意积累了ABB型的词语。这也是非常好的。因为课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
四、关于写字
低年级的特点还是要注重识字写字，所以这节课中，我没能看到孩子们在老师的指导下写字的过程，所以建议大家都读一读课程标准。掌握年段的教学特点非常有必要。
但是看花容易绣花难，我觉得老师比以前的课堂教学有很大进步，只要大家多读，多想，多反思，教学就会越来越好。不要担心，我们教学永远是一门遗憾的艺术。
