《乌鸦喝水》第一教时评课稿【经典3篇】
《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇一
《乌鸦喝水》是一篇温馨感人的故事，故事中的乌鸦带给了我们很多启示和思考。在这篇教材中，作者通过乌鸦喝水的故事，向孩子们传递了勇气与坚持的重要性，引导孩子们树立正确的价值观和人生观。
故事中，小乌鸦为了解渴，不断尝试各种方式，最终成功地喝到了水。这个过程中，小乌鸦经历了困难和挫折，但他没有放弃，而是坚持不懈地努力。这个坚持不懈的精神给了孩子们很大的启示，告诉他们只要有勇气和毅力，就能够克服困难，实现自己的目标。
同时，故事中的小乌鸦还展现了乐观向上的态度。虽然一开始他被困在罐子里，但他并没有因此而消沉，而是积极寻找解决办法。在他不断尝试的过程中，他也不忘记享受生活的乐趣，比如欣赏美丽的风景。这种积极向上的生活态度，给了孩子们一个很好的榜样，告诉他们无论遇到什么困难，都要保持乐观，积极面对。
故事中的乌鸦还展现了对他人帮助的精神。当小乌鸦发现另外一个乌鸦困在罐子里时，他没有独善其身，而是主动伸出援手，帮助另外一只乌鸦一起喝到水。这样的行为告诉孩子们，我们应该乐于助人，关心他人，帮助他人也是帮助自己，共同进步。
通过这个故事，孩子们可以学到很多道理和真理，同时也能够培养他们的审美能力和情感体验。故事中的细节描写和情感表达，让孩子们更好地理解和感受到故事中的人物和事情，进一步提高他们的阅读能力和情感表达能力。
总之，《乌鸦喝水》这篇教材给了孩子们很多启示和思考，通过这个故事，他们可以学到勇气、坚持、乐观和帮助他人的重要性。同时，故事中的细节描写和情感表达，也能够培养孩子们的阅读能力和情感体验能力。这样的教材对于培养孩子们的全面素质和人格发展有着积极的影响，是一篇值得推荐的教材。
《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇二
《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，通过乌鸦喝水的故事告诉孩子们不要放弃，要勇敢尝试，坚持不懈地努力。同时，这个故事还传递了珍惜资源和帮助他人的价值观。
故事中的小乌鸦为了解渴，不断尝试各种方式，最终成功地喝到了水。这个过程中，小乌鸦经历了困难和挫折，但他没有放弃，而是坚持不懈地努力。这个坚持不懈的精神给了孩子们很大的启示，告诉他们只有勇气和毅力，才能够克服困难，实现自己的目标。
故事中的小乌鸦还展现了珍惜资源的重要性。当小乌鸦发现水在罐子里时，他不是放弃，而是不断尝试，找到了让水位升高的方法。这个行为告诉孩子们，我们要珍惜身边的资源，不能浪费，只有这样，才能够更好地利用资源，实现自己的目标。
故事中的小乌鸦还展现了对他人帮助的精神。当小乌鸦发现另外一个乌鸦困在罐子里时，他没有独善其身，而是主动伸出援手，帮助另外一只乌鸦一起喝到水。这样的行为告诉孩子们，我们应该乐于助人，关心他人，帮助他人也是帮助自己，共同进步。
通过这个故事，孩子们可以学到很多道理和真理，同时也能够培养他们的审美能力和情感体验。故事中的细节描写和情感表达，让孩子们更好地理解和感受到故事中的人物和事情，进一步提高他们的阅读能力和情感表达能力。
总之，《乌鸦喝水》这篇教材教会了孩子们不要放弃，要勇敢尝试，坚持不懈地努力。同时，故事中还传递了珍惜资源和帮助他人的价值观。这样的教材对于培养孩子们的勇气、毅力、珍惜资源和乐于助人的素质有着积极的影响，是一篇值得推荐的教材。
《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇三
《乌鸦喝水》第一教时评课稿范文
许老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了《乌鸦喝水》（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。
一聚，乃“聚识字教学之神韵”。
教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。
故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合
三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。
本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的'情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。
四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。
道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。 学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。
