《求小数的近似数》评课稿【通用6篇】
《求小数的近似数》评课稿 篇一
第一篇内容
在数学学习中，我们经常会遇到需要求小数的近似值的情况。小数的近似值对于我们在实际问题中的应用非常重要，因此在教学中如何教授求小数的近似值也成为了一项重要的任务。本篇评课稿将对《求小数的近似数》这节课进行评价和总结。
首先，这节课的教学目标明确。通过本节课的学习，学生应该能够掌握求小数的近似值的方法和技巧，能够灵活运用这些方法解决实际问题。教师在教学设计中充分考虑到了学生的实际需求，这是非常值得肯定的。
其次，这节课的教学内容紧密联系实际。教师通过引入一些实际问题，如购物时的折扣计算、测量时的误差估计等，将求小数的近似值和日常生活中的实际问题相结合，增加了学生的学习兴趣。同时，教师还通过多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，让学生在实际问题中主动思考和运用所学知识，培养了学生的实际应用能力。
再次，这节课的教学方法多样灵活。教师在教学过程中采用了多种教学方法，如课堂讲解、小组合作、个别辅导等，使得每个学生都能够有机会参与到课堂活动中来。特别是在小组合作环节，学生们可以通过相互讨论和合作解决问题，增强了学生的交流和合作意识。
最后，这节课的评价和反馈及时有效。教师在课堂结束时对学生的表现进行了评价和反馈，指出了学生在求小数的近似值过程中存在的问题，并给出了改进的建议。这种及时有效的评价和反馈对于学生的进一步学习和提高非常有帮助。
总的来说，这节《求小数的近似数》的课堂教学设计合理，内容丰富，教学方法灵活多样，评价和反馈及时有效。通过这节课的学习，学生们不仅能够掌握求小数的近似值的方法和技巧，还能够将所学知识应用到实际问题中去。希望教师们能够在今后的教学中继续发挥自己的创造力和想象力，为学生带来更加丰富和有趣的数学学习体验。
《求小数的近似数》评课稿 篇二
第二篇内容
在数学学习中，求小数的近似值是一个非常重要的概念和技巧。学生们通过求小数的近似值可以更好地理解数的大小和关系，能够在实际问题中应用所学知识，提高解决问题的能力。本篇评课稿将对《求小数的近似数》这节课进行评价和总结。
首先，这节课的教学目标明确。教师在教学设计中明确了学生应该掌握的知识和技能，即求小数的近似值的方法和技巧。通过教师的讲解和演示，学生们能够理解和掌握这些方法和技巧，并能够应用到实际问题中去。这样的教学目标对学生的学习和提高非常有帮助。
其次，这节课的教学内容生动有趣。教师在教学设计中通过引入一些有趣的实际问题，如购物时的折扣计算、测量时的误差估计等，使得学生们能够在实际问题中运用所学知识，增加了学习的兴趣。同时，教师还在教学过程中使用了一些生动形象的教学工具，如图片、实物等，让学生们更加直观地理解和掌握求小数的近似值的方法和技巧。
再次，这节课的教学方法多样灵活。教师在教学过程中采用了多种教学方法，如课堂讲解、示范、讨论等，使得学生们能够在不同的情境中运用所学知识。特别是在小组讨论和合作解决问题的环节，学生们能够通过相互交流和合作，共同解决问题，增强了学生的交流和合作意识。
最后，这节课的评价和反馈及时有效。教师在课堂结束时对学生的表现进行了评价和反馈，指出了学生在求小数的近似值过程中存在的问题，并给出了改进的建议。这种及时有效的评价和反馈对于学生的进一步学习和提高非常有帮助。
总的来说，这节《求小数的近似数》的课堂教学设计合理，内容生动有趣，教学方法多样灵活，评价和反馈及时有效。通过这节课的学习，学生们不仅能够掌握求小数的近似值的方法和技巧，还能够将所学知识应用到实际问题中去。希望教师们能够在今后的教学中继续发挥自己的创造力和想象力，为学生带来更加丰富和有趣的数学学习体验。
《求小数的近似数》评课稿 篇三
听了夏老师的课，收获颇多。
1.从生活出发，让学生感受数学与实际的联系
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
2.注重过程，让学生在探索中学习
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
课堂也存在一些问题：要加强教学反馈。一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明了反馈练习的重要性。
《求小数的近似数》评课稿 篇四
今天，听了赵老师执教的《求小数的近似值》，感受整节课娓娓道来，环节清晰明郎，自然朴实，比上学期有了可喜的进步。
本节课从生活的需要而产生求商的近似值的需求，进而探讨求商的近似值的方法，从而总结求商的近似值的方法与求积的近似值方法的异同。
本节课最大的优点：
一、关注细节。
细节论成败。通过一学期与学生的沟通交流，师生配合较默契，赵老师很冷静，很沉稳的采取一系列的小细节：如
伸手指的个数，代表你想到问题的个数，边伸手指，边思考......这样，很容易了解学生对知识的反馈情况；又如语言的暗示——师：看谁求得商快；师：想好了再算，否则会吃亏......这些小细节很巧妙的促进了学生的思维，提示学生边思变做，不要做一台“计算器”。再如：画龙点睛的板书“约”和（保留一位小数），突出知识点。
二、注重学习方法的培养，关注知识的形成过程。
在学习探讨求商的近似值的方法时，采用了“举例——归纳的方法”让学生经历、参与、总结方法。先有具体的有形的题目：如计算43÷13 ≈（商保留整数），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留两位小数），在具体的计算中加以对比，在对比中并不急于揭示方法，而是调动广大学生的积极性，都参与到思考中，达到“无疑处有疑，”“教是为了不教”的效果，从而优化学习方法。
三、会灵活动用评价语言激励学生，语言丰富多彩
赵老师年青好学且教学低子较扎实，在相互交流学习中我对她提出的意见，在本节课中改进了许多，因此教学课堂也较生动起来。
对本节课的建议：
如果在开始练习几道求小数近似值的题目，如3.156 ≈（保留整数、一位小数、两位小数）等不同的要求，进而回顾总结求小数近似数的方法——（看保留位数后一位上的数来决定四舍还是五入），从而在学习求商的近似值的方法时，可先运用“猜测——验证”的学习方法，避免学生出现“劳而无功”的现象。
《求小数的近似数》评课稿 篇五
观课主题
如何突出教学重点，突破教学难点
主要亮点
教学环节比较清晰。关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足
求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的.总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。课件+教学设计的出示较明显。
策略建议
在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？
具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。
《求小数的近似数》评课稿 篇六
听了袁老师的这节课后，感觉他在这节课中成功之处有以下几个：
1.复旧引新，沟通前后知识间的联系。课一开始用课件呈现了：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数。目的是让学生温故而知新，复习用四舍五入法省略“万”、“亿”位后面的尾数求近似数知识，在把求整数的近似数方法迁移到求小数的近似数。
2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了 “小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
3.让学生讨论近似数1.0末尾的0能否去掉。通过讨论使学生理解表示近似数的时候，小数末尾的“ 0”必须保留，不能去掉。解决了本节课的一个重难点。
4．重点比较1和1.0的区别。通过课件呈现1和1.0在数轴上的取值范围，使学生体会到1的取值范围在0.5~1.4，1.0的取值范围在0.95~1.04，虽然大小相等，但是精确度不一样，1.0表示精确到十分位，1表示精确到个位，使学生直观的的看到1.0的精确度高。
对本节课的教学建议有以下几点：
1、在巩固环节，如果把复习题第二个在让学生说出把4.85元精确到元，精确到角分别是多少钱，这样就会把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
2、在求小数近似数的过程中，应引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，看十分位的下一位上的数决定舍还是入；保留两位小数就是精确到百分位，看百分位的下一位上的数决定舍还是入。这个环节教师引导的不够具体，放手也不够，应多让学生说想法，最后在引导学生总结出求小数近似数的方法。没能体现教师的主导作用和学生的主体地位，导致学生没有深刻体会求一个小数的近似数的含义，以至于学生在巩固练习时接连出错。
3、对于典型题中形如9.956保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。最典型的就是忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。
