《秦兵马俑》四年级语文评课稿(最新3篇)

《秦兵马俑》四年级语文评课稿 篇一

第一篇内容

《秦兵马俑》是一部经典的历史故事,讲述了秦始皇帝统一中国后,为了保护自己的陵墓而制作了大量的兵马俑。这些兵马俑形态各异,栩栩如生,展示了古代工匠的精湛技艺和丰富的想象力。通过学习这个故事,我们可以了解到中国古代的历史和文化。

在学习《秦兵马俑》这个故事时,我们可以通过多种方式来帮助学生理解和记忆。首先,我们可以利用图片来展示兵马俑的外观。通过观察图片,学生可以了解到兵马俑的形态特点,如战士的服饰、武器和面部表情等。同时,我们也可以带领学生一起观看兵马俑的实物或者模型,让他们亲身感受到兵马俑的庄严和神秘。

其次,我们可以通过绘画活动来培养学生的观察和表达能力。让学生观察兵马俑的细节,然后让他们用画笔将其绘制出来。通过绘画,学生可以更好地理解兵马俑的特点,并且通过表达自己的想法和感受,培养了他们的艺术和创造力。

另外,我们还可以通过阅读相关的故事和资料来扩展学生的知识面。可以选择一些与《秦兵马俑》相关的历史故事或者考古发现的资料,让学生了解更多关于兵马俑的知识。通过阅读,学生可以拓宽自己的视野,培养对历史和文化的兴趣。

通过学习《秦兵马俑》,不仅可以帮助学生了解中国古代的历史和文化,还可以培养他们的观察力、表达能力和创造力。这个故事不仅仅是一篇语文课文,更是一个开启学生想象力和探索精神的窗口。

《秦兵马俑》四年级语文评课稿 篇二

第二篇内容

《秦兵马俑》是一部具有深厚历史文化内涵的作品。通过学习这个故事,可以帮助学生了解中国古代的历史和文化,培养他们的爱国情怀和文化自信。

在学习《秦兵马俑》这个故事时,我们可以通过探究的方式来帮助学生深入理解。可以带领学生一起研究兵马俑的发现和保护过程,了解兵马俑的历史背景和制作工艺。同时,可以引导学生思考秦始皇为什么要制作这么多的兵马俑,以及兵马俑的意义和价值等问题,培养他们的思考能力和批判思维。

此外,我们还可以通过角色扮演的方式来帮助学生更好地理解故事。可以让学生分成小组,每个小组扮演一个角色,通过模拟对话和表演来复述故事内容。通过角色扮演,学生可以更深入地理解每个角色的心理和动机,进一步加深对故事的理解和记忆。

另外,我们还可以开展一些与兵马俑相关的手工制作活动。可以让学生用纸板、黏土或者其他材料制作兵马俑的模型,通过动手实践来感受制作兵马俑的工艺和技巧。这样不仅可以培养学生的动手能力和创造力,还可以加深他们对兵马俑的理解和记忆。

通过学习《秦兵马俑》,不仅可以帮助学生了解中国古代的历史和文化,还可以培养他们的思考能力、批判思维和动手能力。这个故事不仅仅是一篇语文课文,更是一个激发学生学习兴趣和培养综合素质的教育资源。

《秦兵马俑》四年级语文评课稿 篇三

《秦兵马俑》四年级语文评课稿范文

  我评课的内容是傅老师执教的苏教版五年级下册《秦兵马俑》一课。这是一堂精彩、生动、愉快的课!听此一课让我受益匪浅,感慨颇多,综合起来有以下几点:

  1、在教学思想上傅老师体现了大语文教学观、人文观等新课程理念。

  2、教师能围绕教学目标,把握教学的重点、难点,以此展开,化整为零,化难为易,易于让学生接受。

  3、教情与学情状态:

  教师语言亲切、自然,身着得体、大方、高雅,很有个人魅力。这些有利于教师的知识传授,特别是教师的语言,犹如春风化雨滋润着渴望知识的禾苗。一个微笑,一个善意的眼神都能让学生无时无刻不在感受着老师的关爱、老师的温暖。是真正的把学生看成一个人,一个真正的人。

  生互评富有激励性,充分尊重学生主体地位。对于学生回答的问题,答案不要求同一,尊重学生的个体差异。保护学生的自尊心,同时也树立学生的自信心。

  在本节课中,学生能够积极参与,课堂气氛活跃,学生始终处于一种高昂兴奋的状态。

  4、教学手段与方法:

  教师教学思路清晰,环节紧凑。在整个过程中,读—议是一个明显亮点。

  (1)一读,学生整体感知。纵观全局有利于学生整体把握文章脉络。(是一种有目的读)读后学生谈印象,教师指导学生抓住一些重点词概括,这样秦兵马俑就会在学生脑海中留下清晰的印象。

  (2)二读,教师导

读第1 自然段,使学生快速进入角色。此时教师指导学生抓住关键词“举世无双”、“珍贵”等,并让学生把“举世无双”换个词,从而拓展积累了学生的词汇,也无形中对学生进行了语言文字训练。

  由个别读到齐读,用不同方式让学生感悟文本,学生很快掌握课文内容。

  (3)由读到演,小组讨论兵马俑的`样子,并模仿。

  学生若适时点评效果会更好。同时教师要求学生看时想到哪些词语?这一点很值得我学习。(如学生回答:“神态各异、惟妙惟肖”等)开拓学生的思维,培养学生的想像力。此时的小组讨论后的合作表演,把课堂推向高潮,生生互动,使学生取长补短,互相借鉴,使课堂有张有弛,轻松愉快地完成教学任务。

  总之,这是一堂轻松愉快的课,如果有“以学论教”的评课标准,我认为这是一节以学生为主,学生的主观能动性得到了充分发挥的真正的优课。

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