初中语文《乡愁》评课稿(通用3篇)
初中语文《乡愁》评课稿 篇一
《乡愁》是一篇描写乡村生活的散文，作者鲁迅以独特的视角和细腻的笔触，展现了对故乡的深深思念和对乡愁的痛苦感受。通过对这篇作品的评课，我们可以更好地理解鲁迅的写作技巧和思想内涵。
首先，本文通过对乡村风景的描写，传达了作者对故乡的思念之情。文章开头就写道：“我生在这土地上，我长在这土地上，我爱这土地。”这句简单而真挚的话语，表达了作者对故乡的深深眷恋之情。接下来，作者用生动的词语描绘了故乡的自然风光，如“那林子、那土坡、那沟渠、那松树、那竹丛，那一切都是家乡的一部分。”这些描写生动而具体，使读者仿佛置身于乡村之中，感受到了作者的心境。整篇文章都充满了对故乡的热爱和思念之情，通过细腻的描写和真挚的情感，打动了读者的心灵。
其次，本文通过对农民生活的描写，展示了作者对贫穷与苦难的关注。在描写故乡的同时，作者也没有回避农民生活的艰辛和贫困。他写道：“我见到的是一片黑，土地、树、房子、人，都黑得分不出形状。”这句简短的描述，传递了乡村贫困的现实。同时，作者还描写了农民的辛勤劳作和对生活的苦难承受，如“农民就像牲口，他们的血管里流的是水。”这些描写既真实又震撼，让人们对农民的生活有了更深刻的认识。通过对贫穷与苦难的描写，作者表达了对社会不公和农民命运的关注，引发人们对社会问题的思考。
最后，本文通过对乡愁的描绘，表达了作者对现实的不满和对乡村命运的忧虑。作者用“乡愁”一词，表达出对故乡的思念和对乡村的忧虑。他写道：“人们的脸色是那样的苍白，那样的呆滞，那样的没有血色。”这种对现实的描写，显露出作者对乡村命运的担忧和对社会困境的不满。通过对乡愁的描绘，作者唤起了读者的同情和共鸣，引发了对社会问题的深思。
总之，《乡愁》是一篇描绘乡村生活的优秀散文，通过对乡村风景、农民生活和乡愁的描写，展示了作者对故乡的思念、对贫穷与苦难的关注以及对现实的不满和对乡村命运的忧虑。这篇作品不仅具有感人的情感和深刻的思想内涵，还展现了鲁迅独特的写作风格和细腻的笔触，是值得我们深入研究和欣赏的一篇作品。
初中语文《乡愁》评课稿 篇二
《乡愁》是一篇以故乡为主题的散文，作者通过对乡村风景、农民生活和乡愁的描写，展现了对故乡的深深思念和对乡愁的痛苦感受。这篇作品不仅情感真挚，而且思想深刻，对于我们的思考和启示有着重要的意义。
首先，通过对乡村风景的描写，作者传达了对故乡的思念之情。文章开头就写道：“我生在这土地上，我长在这土地上，我爱这土地。”这句简单而真挚的话语，表达了作者对故乡的深深眷恋之情。接下来，作者用生动的词语描绘了故乡的自然风光，如“那林子、那土坡、那沟渠、那松树、那竹丛，那一切都是家乡的一部分。”这些描写生动而具体，使读者仿佛置身于乡村之中，感受到了作者的心境。整篇文章都充满了对故乡的热爱和思念之情，令人感动。
其次，通过对农民生活的描写，作者展示了对贫穷与苦难的关注。在描写故乡的同时，作者也没有回避农民生活的艰辛和贫困。他写道：“我见到的是一片黑，土地、树、房子、人，都黑得分不出形状。”这句简短的描述，传递了乡村贫困的现实。同时，作者还描写了农民的辛勤劳作和对生活的苦难承受，如“农民就像牲口，他们的血管里流的是水。”这些描写真实而震撼，使人们对农民的生活有了更深刻的认识。通过对贫穷与苦难的描写，作者表达了对社会不公和农民命运的关注，引发人们对社会问题的思考。
最后，通过对乡愁的描绘，作者表达了对现实的不满和对乡村命运的忧虑。作者用“乡愁”一词，表达出对故乡的思念和对乡村的忧虑。他写道：“人们的脸色是那样的苍白，那样的呆滞，那样的没有血色。”这种对现实的描写，显露出作者对乡村命运的担忧和对社会困境的不满。通过对乡愁的描绘，作者唤起了读者的同情和共鸣，引发了对社会问题的深思。
总之，《乡愁》是一篇感人至深的作品，通过对乡村风景、农民生活和乡愁的描写，展现了作者对故乡的思念和对乡村命运的关注。这篇作品不仅具有强烈的情感和深刻的思想内涵，还展现了作者独特的写作风格和细腻的笔触。通过阅读和研究这篇作品，我们可以更好地理解鲁迅的写作技巧和思想意义，对于我们的成长和思考有着重要的影响。
初中语文《乡愁》评课稿 篇三
初中语文《乡愁》评课稿
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下
第一、以读为主，以读促思
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的'角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。
第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受;在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，王老师让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，处理好阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要
总之，王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
