《鱼游到了纸上》评课稿【推荐3篇】
《鱼游到了纸上》评课稿 篇一
在这篇《鱼游到了纸上》的作文中，作者以一个鱼的角度，生动地描绘了鱼游到纸上的情景，并通过鱼的思考和感受，表达了对自由的向往和对困境的无奈。从整篇文章的结构和语言运用来看，作者在叙事中巧妙地融入了寓言元素，使得这个故事更富有想象力和哲理性。
首先，这篇作文的结构非常清晰，分为三个部分：鱼游到纸上、鱼在纸上寸步难行、鱼醒悟并展翅翱翔。每个部分都有自己明确的主题和情节发展，使得整篇文章具有层次感和逻辑性。尤其是在第二部分，作者通过描述鱼在纸上的困境和挣扎，巧妙地揭示了鱼对自由的渴望和对困境的无奈，给读者留下了深刻的印象。
其次，这篇作文的语言运用非常独特，充满了寓言的意味。作者通过为鱼赋予思考和感受的能力，使得这个故事不仅仅是一只鱼的经历，更像是人类社会中个体与环境的对立和矛盾。例如，当鱼游到纸上时，作者用“纸是鱼的囚笼”来形容鱼的困境，这句话既有直观的意象，又有深刻的寓意。而在鱼醒悟并展翅翱翔的部分，作者以鱼的视角描绘了自由的美好，用“翱翔的自由是鱼最向往的”来强调鱼对自由的渴望，使得读者在阅读中产生共鸣。
总的来说，这篇《鱼游到了纸上》的作文在结构和语言运用上都非常出色。作者通过寓言的手法，巧妙地表达了对自由的向往和对困境的无奈，给读者带来了思考和启示。这篇作文的成功之处在于通过鱼的角度，让读者从不同的视角去思考和理解人与环境之间的关系，从而引发对自由和困境的思考。
《鱼游到了纸上》评课稿 篇二
这篇《鱼游到了纸上》的作文以一个鱼的角度，生动地描绘了鱼游到纸上的情景，并通过鱼的思考和感受，表达了对自由的向往和对困境的无奈。整篇文章以简短的篇幅，深刻地展现了人与环境之间的矛盾和冲突。
首先，这篇作文通过描写鱼游到纸上的情景，让读者能够直观地感受到鱼的困境。作者用“纸是鱼的囚笼”来形容鱼在纸上无法自由游动的状态，这种形象的描写让读者能够更加深刻地体会到鱼的无奈和困扰。而在鱼在纸上寸步难行的部分，作者通过描写鱼挣扎的情景，进一步加深了读者对鱼困境的理解。这种情景描写的手法非常巧妙，使得读者在阅读中产生强烈的同情和共鸣。
其次，这篇作文通过鱼的思考和感受，表达了对自由的向往。鱼在纸上寸步难行的时候，作者用“鱼开始怀疑，自己是否能够再次踏上自由的土地”来揭示鱼内心的矛盾和渴望。这种情感的描写非常真实和深刻，使得读者能够更好地理解鱼对自由的渴望和对困境的无奈。而在鱼醒悟并展翅翱翔的部分，作者用“翱翔的自由是鱼最向往的”来强调鱼对自由的追求，这种表达方式更加直接而有力。
总的来说，这篇《鱼游到了纸上》的作文通过生动的描写和深刻的情感表达，成功地展现了人与环境之间的矛盾和冲突。作者通过鱼的角度，让读者从不同的视角去思考和理解自由和困境。这篇作文的成功之处在于通过简洁的语言和生动的描写，引发了读者对自由和困境的思考，让人们对人与环境之间的关系有了更深层次的认识。
《鱼游到了纸上》评课稿 篇三
《鱼游到了纸上》评课稿范文
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得张老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的`形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先张老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子
“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。
老师在用好文本的同时，重视课外延伸，拓宽学生知识面。
语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的形式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
四、面对课堂生成，老师能结合文本进行调控和引领
课堂的生成现象是无法捉摸的。因为每一个学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。课堂的美丽就源于学生的个体差异，课堂随时可能出现意外。听课的老师都看见了张老师出示的句子漏写了一个“老”字，如果老师在学生齐读句子后，对学生说一声“对不起，我漏了一个字。”对学生不可能会有很深的印象。但老师却问：是“是”好，还是“老是”好？“老是”一词的背后渗透着青年的专注。一个小小的失误，却使课堂出现了浪花闪耀般的精彩。
在向张老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：张老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”时，设计了很好的环节──他们赞叹什么？议论什么？。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？自然说话的内容就丰富多了。
２、朗读的形式可以再丰富一些：
张老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
３、给学生思考的时间要充足一些：
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。
