三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿(精选6篇)
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇一
在三年级数学下册中，学生们学习了面积和面积单位的知识。通过这一学习内容，学生们能够了解面积的概念，并学会测量和计算不同形状的物体的面积。本篇评课稿将对该教材的设计和教学方法进行评价。
首先，教材设计方面，该教材循序渐进地引导学生了解面积的概念。从简单的平面图形开始，逐步引入不规则图形和复合图形的面积计算。这样的设计有利于学生逐步理解和掌握面积的概念和计算方法。同时，教材中还通过生动的图示和实际生活中的例子，使学生们更容易理解和应用所学的知识。
其次，教学方法方面，教师采用了多种多样的教学方法，使学生们能够积极参与到课堂中。例如，教师采用了游戏的方式来引导学生们测量和计算不同形状的物体的面积。这种互动性强的教学方法既能够激发学生们的学习兴趣，又能够提高他们的学习效果。
此外，教材还充分考虑了学生的实际学习需求和认知水平。教材中设置了大量的练习题，帮助学生巩固所学的知识，并提供了一些拓展题，以满足学生的不同学习需求。同时，教材还设置了一些思考题，引导学生们进行思考和探究，培养他们的创造性思维能力。
综上所述，三年级数学下册《面积和面积单位》教材的设计和教学方法得当。通过这一学习内容，学生们能够逐步了解和掌握面积的概念和计算方法，并能够应用到实际生活中。同时，教材还注重培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。因此，该教材对学生的数学学习具有积极的促进作用。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇二
在三年级数学下册的《面积和面积单位》教材中，学生们通过学习面积的概念和计算方法，掌握了测量和计算不同形状物体的面积的技巧。本篇评课稿将对该教材的教学目标和教学效果进行评价。
首先，教学目标方面，该教材明确了学生需要达到的目标。通过学习，学生们应该能够理解面积的概念，掌握不同形状物体的面积计算方法，并能够应用所学的知识解决实际问题。这些教学目标既符合课程标准，又适应学生的认知水平和学习需求。
其次，教学效果方面，通过对学生的学习情况进行观察和评估，可以看出教材的教学效果良好。学生们在教学过程中表现出浓厚的学习兴趣，并能够积极参与到课堂中。他们能够正确理解和运用面积的概念，并能够熟练地测量和计算不同形状物体的面积。在解决实际问题时，学生们能够运用所学的知识进行推理和分析，提出合理的解决方案。
此外，教材还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过一些思考题和拓展题的设置，学生们能够进行思考和探究，培养他们的创造性思维能力。同时，教材中还设置了一些实际问题，引导学生们将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
综上所述，三年级数学下册的《面积和面积单位》教材在教学目标和教学效果方面都取得了良好的成绩。学生们通过学习，不仅掌握了面积的概念和计算方法，还培养了他们的思维能力和解决问题的能力。因此，该教材对学生的数学学习起到了积极的促进作用。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇三
4月26日上午，我听了胡老师执教的《面积和面积单位》这节课，下面就这一节课发表一下自己的看法。
《面积和面积单位》是一节典型的概念课，而且教学内容也很抽象。整节课胡老师围绕两个核心问题进行教学：一个是什么是面积？一个是什么是面积单位？教学时充分注重了面积和面积单位这两个重要概念的生成过程，体现在以下几个方面。
1.重视从实际生活中抽象出数学模型。
例如，在课的开始，胡老师在黑板上画了两个大小不一样的四边形，让学生去涂色，比一比谁先涂完。学生都愿意选择小的图形，老师追问：为什么选小的？引出平面图形的面积有大有小。接着通过观察黑板面和国旗、课桌面和数学书的封面理解物体表面的大小是物体表面的面积。从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。了解了面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。
2.重视在操作中经历知识的形成过程。
在学习面积单位时，教师出示边长1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通过小组合作，用1平方分米的正方形摆一摆、量出桌面的大小。在认识1平方米的时候，胡老师先准备了边长1米的正方形的布，给学生一个直观的感受，接着让学生体验1平方米的地面能占多少个同学，学生对面积单位概念有了深刻的印象。
本节课胡老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇四
1、能把握好低年级学生的年龄特点和心理特点。将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了小学生的实际生活。在教学中调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。让学生知道数学来源于我你的生活，数学又在生活中运用。
2、教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。
3、本课成功的关键是在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，教师成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次师傅思想开放了，让学生“活”学“面积和面积单位”。课堂上做到了“三活”——“学生活中的、在活动中学、灵活地学”。总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
但也有可以引起我们的深思和探讨之处，新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……等。
我想结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇五
听了三位名师的3节课，又听了三位名师指导的3节课，受益非浅。现在就马老师的《面积和面积单位》谈谈自己的看法。马老师在课堂上做到了“三活”，“学生活中的”、“在活动中学”、“灵活地学”。虽然整堂课的概念比较多，比较散，马老师能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。
一、教学环节层次分明，条理性强。
从理解“面积”概念，到用不同方法比较面积的大小，引出“面积单位”要统一，到认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，环环紧扣。尤其在理解“面积概念”时，从初步感知——引出面积概念——再次认知，进一步巩固面积概念。
二、回归生活的数学让学生学得更有“味”了。
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。为了给学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，让学生找找身边哪个物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。这些材料都是生活中显而易见的，学生的反馈热情高涨。
三、注重学生学习方法的指导。
第一节课，马老师忽视了书本的作用，本节课加入了自学的环节。“面积概念”和“面积单位”都是通过自学，自己找答案。培养了学生从书本中获取知识的能力，教会学生学习。
但马老师在课中某些环节的处理上有待于商榷。
1、“面积概念”不是很完整，应该指出“电视屏幕的大小是它的面积”。
2、虽然找了身边面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体，但是人体中的部位，如手指甲的面积大约是1平方厘米，手掌面的面积大约是1平方分米，应让学生掌握。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿 篇六
又一次走进数学课堂，聆听了本校刘老师执教的三年级《面积和面积单位》这一课时的学习。为本节课刘老师做了大量的准备，终因突然停电而使所有的课件准备都成摆设与徒劳。记得五年前有一次参加镇小的一次大规模课堂教学观摩展示活动，兴冲冲走进一个当时比较出挑的名优女教师的课堂，观摩她的二年级数学课。大概开始了十来分钟，她在使用课件的时候突然电脑出了故障，于是她就停了下来，请来了学校管电教的，管教学的副校长琢磨了好一阵子，最后连校长也亲自赶来救援。花了近二十来分钟，终于又可以继续了。这半节课时间里，她就把数学课改成了学生的即兴才艺表演，幸亏她所带的那个班级是学校唯一的实验班，学生唱歌什么的都还拿得出手。然后接下去的课是可想而知，当然最终也没进行评课，不过我想挤挤挨挨听课的老师心里头都有嘀咕。当听完课，我实在感受不到这一课件对本内容的学习能起多大的效果。顶多只是花了心血准备最终没用上是个遗憾罢了。
刘老师也是位年轻的老师，此意外却丝毫没有影响他的课堂，课依然那么流畅。他利用学生手头的小学具，依然让学生学得那么投入而有兴致。只是我们听课老师看不到他的课件里还藏着什么觉得遗憾罢了。
纵观整堂课，刘老师不停地引导学生合作、探究、交流，发现问题，并从中形成概念。第一环节通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后通过认识封闭图形的大小，让学生自己得出什么叫面积，板书整理出定义。第二环节仍然小组合作，想办法比较三张彩纸的面积大小。在第一次交流后引导学生第二次借助学具来进一步比较大小，并对方法有取有舍，怎样比较才是最确切的。第三环节认识1平方厘米、1平方分米、1平方米这些面积单位时，有扶到放，不仅利用生活中的事物感受到具体的大概大小，还能正确定义边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形面积是1平方分米，边长是1米的正方形边长是1平方米。最后及时回顾与小结。
生动地设计总能吸引学生来兴趣昂然地投入学习探究，不用担心学生无事可做，不用担心学生利用探究时间讲空话聊天。他们就是学习的主人，他们就是知识的主人，讲数学联系生活，将抽象的概念转变成有形的东西。这都是教师理念的与时俱进带来的课堂氛围的良好转变，是值得肯定的。另外以一个数学门外汉的角度看这堂课，亦有一些不成熟的想法。
1．如何更好地利用知识的迁移，减少旧知识的负迁移？学生在实际解决问题时，很容易把面积与周长相混淆，把面积单位与长度单位相混淆。而且从课堂上已经不难发现，学生认为周长与面积存在一定的关系，周长长的面积就大。在交流时，也有学生老把面积说成周长。所以，我觉得在认识面积后再让学生摸一摸物体或封闭图形的面积和周长，加以区分概念。
2．面积单位是个新概念，建立时是否可更深刻些？作业时，学生把单位都填写成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要当时教师在板书后再把面积单位强调一下，就不会出现这错误。另外找1平方厘米的物体时，只能说是“约1平方厘米”，毕竟都不是标准的边长为1厘米的正方形。
由线条的认识到平面的认识，在成人眼里看似简单，但对于学生而已可以说是质的跨越。要让每位孩子都有清楚的认识，是否还有更多值得推敲的成分。
