三年级语文《画杨桃》评课稿【实用3篇】
三年级语文《画杨桃》评课稿 篇一
《画杨桃》是三年级语文教材中的一篇课文，通过描述一个小女孩画杨桃的过程，引导学生体验画画的乐趣，同时培养学生对大自然的观察和表达能力。本篇评课稿将从几个方面对这篇课文进行评价。
首先，课文的选材独特，富有情感。小女孩在画杨桃时，充满了对美的热爱和对大自然的向往。她通过观察杨桃的形状和颜色，用手中的画笔将其还原在纸上。这种真实而纯粹的表达方式，让学生感受到了小女孩内心深处的美好情感，激发了他们对美的追求和表达的欲望。
其次，课文的语言简洁明了，易于理解。作者运用生动的描写，使学生能够清晰地了解小女孩画杨桃的过程。例如，“她用一支红色的画笔，画了一个圆圆的身子”、“她用一支绿色的画笔，画了一个小绿叶”等等。这样的描写不仅让学生容易理解，而且还能够激发他们的想象力，让他们在课文中感受到绘画的乐趣。
再次，课文培养了学生的观察和表达能力。小女孩通过观察杨桃的形状、颜色和细节，将其还原在纸上。这样的观察能力是培养学生绘画技巧的基础，也是培养学生对大自然的敏感性和表达能力的关键。通过学习这篇课文，学生可以学会观察和表达的方法，提高自己的绘画技巧和表达能力。
最后，课文引导学生关注大自然，培养爱护环境的意识。小女孩画杨桃的过程中，不仅仅是在表达自己对美的追求，更重要的是她对大自然的热爱和关注。通过学习这篇课文，学生能够理解和感受到大自然的美好和宝贵，培养起保护环境的意识和责任感。
综上所述，《画杨桃》这篇课文在选材、语言、培养观察和表达能力以及引导学生关注大自然等方面都有一定的教育意义。通过学习这篇课文，学生不仅可以体验到画画的乐趣，还能够培养自己的观察和表达能力，进一步提高自己的综合素质。希望教师能够充分利用这篇课文，为学生创造更多的学习和发展空间。
三年级语文《画杨桃》评课稿 篇二
《画杨桃》是三年级语文教材中的一篇课文，通过描述一个小女孩画杨桃的过程，引导学生体验画画的乐趣，同时培养学生对大自然的观察和表达能力。本篇评课稿将从几个方面对这篇课文进行评价。
首先，课文的选材具有生活化和情感化的特点。小女孩画杨桃的过程，贴近学生的日常生活，让学生能够通过自己的经验和感受来理解和感受课文。同时，课文中融入了小女孩对大自然的热爱和向往，这种情感化的描写能够引起学生的共鸣，激发他们对美的追求和表达的欲望。
其次，课文的语言简洁明了，容易理解。作者运用生动的描写，使学生能够清晰地了解小女孩画杨桃的过程。例如，“她用一支红色的画笔，画了一个圆圆的身子”、“她用一支绿色的画笔，画了一个小绿叶”等等。这样的描写不仅让学生容易理解，而且还能够激发他们的想象力，让他们在课文中感受到绘画的乐趣。
再次，课文培养了学生的观察和表达能力。小女孩通过观察杨桃的形状、颜色和细节，将其还原在纸上。这样的观察能力是培养学生绘画技巧的基础，也是培养学生对大自然的敏感性和表达能力的关键。通过学习这篇课文，学生可以学会观察和表达的方法，提高自己的绘画技巧和表达能力。
最后，课文引导学生关注大自然，培养爱护环境的意识。小女孩画杨桃的过程中，不仅仅是在表达自己对美的追求，更重要的是她对大自然的热爱和关注。通过学习这篇课文，学生能够理解和感受到大自然的美好和宝贵，培养起保护环境的意识和责任感。
综上所述，《画杨桃》这篇课文在选材、语言、培养观察和表达能力以及引导学生关注大自然等方面都有一定的教育意义。通过学习这篇课文，学生不仅可以体验到画画的乐趣，还能够培养自己的观察和表达能力，进一步提高自己的综合素质。希望教师能够充分利用这篇课文，为学生创造更多的学习和发展空间。
三年级语文《画杨桃》评课稿 篇三
三年级语文《画杨桃》评课稿
刘海明老师执教的《画杨桃》一课紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达
一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。刘老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。。
二、巧妙设计方法
巧妙一：适时比较。刘老师指导学生适时比较朗读，利用多种读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，刘老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。刘老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
三、精心把握细节：
细细品读刘老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的'关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，又联系上文结合句子去发现。再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们的回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，读出了人物个性特点，体会了人物思想情感，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。
四、直奔主题，优化问题，研读感悟
刘老师在复习认读词语后，以问题我是怎样画杨桃的，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。然后重点品读学生和老师看到画后的的不同态度及后来态度的转变，从而为领会课文意思做了水到渠成的准备。
当然，如果刘老师的教学语言能更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
