《人物描写》评课稿(最新4篇)
《人物描写》评课稿 篇一
第一篇内容：《人物描写》的艺术魅力
《人物描写》是一门以文字为媒介的艺术形式，通过对人物形象的描绘，能够展现出人物的性格、情感和命运，从而使读者产生情感共鸣。在文学作品中，人物描写起着至关重要的作用，它是构建故事情节和展示主题的重要手段之一。本次评课的主题是《人物描写》，我们将从几个方面来分析这个主题的魅力。
首先，人物描写能够帮助读者更好地了解和认识故事中的人物。通过对人物的外貌、性格、行为和言语等方面的描写，读者可以更加真实地感受到人物的存在感和立体感。例如，当我们读到一本小说，作者通过对主人公的描写，告诉我们他是一个身材高大、面容英俊，但内心却孤独寂寞的人，这样的描写会让读者更加容易产生共鸣，进而能够更好地理解主人公的内心世界。
其次，人物描写能够增加作品的艺术感染力。通过对人物的描写，作者能够刻画出人物的情感和命运，使读者能够感受到其中所蕴含的情感和思想。当我们读到一本小说，作者通过对一个坚强勇敢的女主人公的描写，展现出她在困境中的不屈精神和顽强意志，这样的描写会让读者感动和敬佩，进而能够更好地理解和体会到作品所要表达的主题和情感。
最后，人物描写能够使作品更加丰富多彩。通过对不同人物的描写，读者可以看到不同性格、不同命运的人物形象，这样的多样性使得作品更加生动有趣。当我们读到一本小说，作者通过对一个懦弱胆小的人物的描写，展现出他在挫折中逐渐成长的过程，这样的描写会让读者感到欣喜和振奋，进而能够更好地体会到作品所要表达的成长和勇敢的主题。
综上所述，《人物描写》是一门具有艺术魅力的课程。通过对人物形象的描绘，可以使读者更好地了解和认识故事中的人物，增加作品的艺术感染力，使作品更加丰富多彩。通过学习和研究人物描写，我们能够更好地理解文学作品的内涵和艺术魅力，提升自己的审美能力和文学素养。希望大家能够在《人物描写》这门课程中有所收获，成为一名优秀的文学爱好者和创作者。
《人物描写》评课稿 篇二
第二篇内容：人物描写的艺术表达
人物描写是文学创作中不可或缺的一环，通过对人物形象的描绘，作家能够展现出人物的性格、情感和命运，使作品更加生动有趣。在本次评课中，我们将从几个方面来分析人物描写的艺术表达。
首先，人物描写能够通过形象的描述来展示人物的性格特点。通过描写人物的外貌、行为和言语等方面的细节，作家能够刻画出人物的性格特点，使人物形象更加鲜明。例如，当我们读到一本小说，作者通过对一个勇敢果敢的男主人公的描写，展现出他在困境中的坚毅和聪明，这样的描写会使读者更加容易理解和认识主人公的性格特点。
其次，人物描写能够通过情感的描绘来表达人物的内心世界。通过描写人物的心理活动和情感变化，作家能够使读者更加真实地感受到人物的内心世界。例如，当我们读到一本小说，作者通过对一个孤独寂寞的女主人公的描写，展现出她内心的痛苦和渴望，这样的描写会使读者更加能够理解和感受到主人公的情感和命运。
最后，人物描写能够通过命运的展示来表达人物的命运轨迹。通过描写人物的命运起伏和变化，作家能够使读者更加真实地感受到人物的命运轨迹。例如，当我们读到一本小说，作者通过对一个智勇双全的男主人公的描写，展现出他在逆境中的奋斗和努力，这样的描写会使读者更加能够理解和感受到主人公的命运轨迹。
综上所述，人物描写是文学创作中不可或缺的一环。通过对人物形象的描绘，作家能够展现出人物的性格、情感和命运，使作品更加生动有趣。通过学习和研究人物描写，我们能够更好地理解文学作品的内涵和艺术表达，提升自己的审美能力和文学素养。希望大家能够在《人物描写》这门课程中有所收获，成为一名优秀的文学爱好者和创作者。
《人物描写》评课稿 篇三
听了人物描写的两节课的教学，我认为以下几点值得我们大家来学习。
一、 有详有略的处理人物
李老师把重点放在感受每个人物形象上，对于每个人物，教师从性格、表情等几个方面让同学们说出自己的看法，做到有的放矢的地处理人物外貌的描写。
二、 课内外资料的结合了解人物性格特点。
对于如何来写人物形象，老师运用情景教学，通过学生表演，学生饶有兴趣的表达自己的见解。从人物的语言、外貌入手去分析它的性格特点。教师调动学生表演，让静态的东西，在学生们眼前动了起来，相信人物的形象已经深深的印在了学生们的眼中。
三、 以生为本，还课堂与学生。
整节课，教师充分调动学生的各个器官，充分让学生去说，去写，去交流，让学生成为课堂的主人。每一个人都能够口齿清晰的把自己的看法表达出来。如此看来，学生能够表达出来了，说明他自己就明白了，而且能够这么自信的表达，谁说这样的课堂他们是不快乐的呢？
总之听了这节课后，我也更加明白了在今后的教学过程中，不仅要备教材，也要备到学生。
《人物描写》评课稿 篇四
对语文老师而言，写作课题永远如鲠在喉，难吐难咽。来一个勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牍劳形，红字满篇，有不如无；来一个半推半就型，那是挑精拣肥，详略各半，几家悲喜，聊胜于无；来一个合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔痒，寝食难安，师德无良……怎么办，如何指导，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？
今天朱老师在七（8）班开了一堂《人物描写要生动》的作文指导课。这堂课旨在于让学生了解写人的文章如何做到生动，寻找并感悟使人物生动的方法，并通过当堂体验写作的成效。最重要的是，让学生在写作实践中锻炼语文综合能力，培养探究分析精神。
纵观此课，犹如观看一曲优美的狐步舞，朱老师在整堂课里舞出了行云流水般的四步舞曲：从“课内几篇写人的文章”起步，舞出了“课外的严监生”这一婉柔流利的旋转步作为第一步，奠定了狐步舞自由悠闲的基调；接着舞出“课内的王几何”这狐步舞中最平滑的一步，然后是最华章重彩的一步“老师的下水文”；最后以“学生的实践写作”这个动态生成如波浪般的活动为狐步舞的最后一步，整个
过程动作流畅，行云流水，充分彰显了老师在这个课堂里的用心所在。
故，这是一堂有心的课：
1、选材精心
用学生初一学过的文章引出本课的话题，一切水到渠成，于温故知新中完成知识的衔接，切入课题，简单有效，足见心思之所在。而接下来的每一个引导学生学习的材料无不体现了老师的匠心独具之处：严监生临死前的这段经典文字，形象生动有富有趣味，仿佛山间一条灵动的小溪，一下子将“人物描写如何生动”的这个艰深晦涩的难点流淌进了学生的心底，原来人物生动可以如此小清新，简单明了的几句话、几个动作和表情就可以使之形神具备；而最精心的`无外乎就是朱老师的下水文《我们的同学》，一篇简短的文字，虽寥寥数语，却是老师苦心孤诣之所在，用自己笔尖流出的文字为学生摇旗呐喊，奋然前行，引导学生情趣盎然地走在老师的身后，一路群策群力，写作的烽烟，席卷课堂的尾声而过，引发了学生写作的无线热情和遐想。
2、引导细心
在“生本课堂”里，老师的角色有时是很尴尬的：讲少了，固然生本了，但要点没点到，心痒难耐；讲多了，知识点全了，但学生的主体出不来，课堂没翻转，给变革抹黑了，心理难受。然这节课，朱老师在以学生为主体的前提下，完成了学生两次小组讨论，一次小组全员展示，一次各代表展示以及一次自由上台展示的活动外依然可以在需要引导的地方引导有方，游刃有余，实在难得。尤其是在出示自己的下水文后，让学生猜猜是哪位同学的时候，更是引导到细枝末节上，以文章上的一个字、一句话，来印证学生的特点，可以说是连一丝的蛛丝马迹也都让她捕捉并及时地与学生进行互动，完成了一次全新的动态生成。怎一个细字了得呀——！
3、学生动心
尽管学生在老师指导的方法上可能还有些似懂非懂，但是老师的引导无疑是让学生动心的，怎能辜负老师的身体力行，老师的现身说法，不要说行，就是不行也得行啊。何况写的还是自己身边的同学，多好的一个可以交流彼此感觉的契机。故而，课堂的结尾虽然有点匆忙，但依然无法阻挡学生上台展示的激情。当学生一篇篇描述同学的文字从他们的口中出来的时候，我们发现他们是兴奋的，喜悦的，甚至还有一丝幸福的滋味，那是心动的味道！
还有什么样的课比有心更能打动人心呢！
