《识字3》语文一年级说课稿【优秀4篇】
《识字3》语文一年级说课稿 篇一
一、说教材
《识字3》是一本适合一年级学生学习的语文教材。该教材主要以识字为主线,通过生动有趣的故事、儿歌、游戏等形式,激发学生对汉字的兴趣,培养他们的阅读能力和语言表达能力。
二、说教学目标
1.知识与技能目标
(1)学习掌握20个基本汉字的读音、书写和意思。
(2)初步认读并理解与生活相关的短文、儿歌和游戏。
2.过程与方法目标
(1)采用情境化、游戏化的教学方法,激发学生的学习兴趣。
(2)注重培养学生的观察力、思维能力和合作意识。
3.情感态度与价值观目标
培养学生热爱学习汉字的情感,培养学生的团队合作精神和积极向上的价值观。
三、说教学重点和难点
1.教学重点
(1)掌握20个基本汉字的读音、书写和意思。
(2)初步认读与生活相关的短文、儿歌和游戏。
2.教学难点
(1)对于一年级学生来说,汉字的书写是一项较难的任务,需要耐心指导和练习。
(2)初步认读短文的理解能力相对较弱,需要通过多次听、读、说等方式进行训练。
四、说教学准备
1.教学资源准备
(1)教学课件:包括汉字的读音、书写和意思的展示,短文、儿歌和游戏的呈现。
(2)学习资料:包括练习册、课外阅读材料等。
2.教学环境准备
(1)教室布置:清晰明了的黑板板书。
(2)教具准备:包括汉字卡片、小黑板、彩色笔等。
五、说教学过程
1.导入环节
通过播放一段与识字相关的视频或儿歌,引起学生的兴趣,激发他们对汉字学习的积极性。
2.学习新课
(1)通过课件展示汉字的读音、书写和意思,引导学生跟读、模仿。
(2)通过示范板书和实物展示,引导学生正确书写汉字。
3.巩固与拓展
(1)通过小组合作形式,进行汉字拼音、写字比赛等游戏,增加学生对汉字的记忆和理解。
(2)通过听、读、说、写等综合训练,提高学生对短文的理解和运用能力。
4.课堂总结
通过展示学生的作品和表现,对本节课的学习成果进行总结,激励学生对汉字学习的兴趣和自信心。
六、说教学反思
通过本节课的教学实践,我发现学生对于汉字的学习兴趣较高,他们在游戏中积极参与,学习效果较好。但在书写方面,仍需要加强练习和指导。下一步,我将更加注重学生的个性化差异,采用不同的教学策略,提高教学效果。
《识字3》语文一年级说课稿 篇二
一、说教材
《识字3》是一本适合一年级学生学习的语文教材。该教材主要通过情境化的故事、儿歌和游戏,引导学生掌握基本汉字的读音、书写和意思,培养他们的阅读能力和语言表达能力。
二、说教学目标
1.知识与技能目标
(1)学习掌握20个基本汉字的读音、书写和意思。
(2)初步认读并理解与生活相关的短文、儿歌和游戏。
2.过程与方法目标
(1)采用情境化、游戏化的教学方法,激发学生的学习兴趣。
(2)注重培养学生的观察力、思维能力和合作意识。
3.情感态度与价值观目标
培养学生热爱学习汉字的情感,培养学生的团队合作精神和积极向上的价值观。
三、说教学重点和难点
1.教学重点
(1)掌握20个基本汉字的读音、书写和意思。
(2)初步认读与生活相关的短文、儿歌和游戏。
2.教学难点
(1)对于一年级学生来说,汉字的书写是一项较难的任务,需要耐心指导和练习。
(2)初步认读短文的理解能力相对较弱,需要通过多次听、读、说等方式进行训练。
四、说教学准备
1.教学资源准备
(1)教学课件:包括汉字的读音、书写和意思的展示,短文、儿歌和游戏的呈现。
(2)学习资料:包括练习册、课外阅读材料等。
2.教学环境准备
(1)教室布置:清晰明了的黑板板书。
(2)教具准备:包括汉字卡片、小黑板、彩色笔等。
五、说教学过程
1.导入环节
通过游戏化的方式引导学生回顾上节课所学的汉字,激发学生的学习兴趣。
2.学习新课
(1)通过课件展示汉字的读音、书写和意思,引导学生跟读、模仿。
(2)通过示范板书和实物展示,引导学生正确书写汉字。
3.巩固与拓展
(1)通过小组合作形式,进行汉字卡片配对、汉字接龙等游戏,增加学生对汉字的记忆和理解。
(2)通过听、读、说、写等综合训练,提高学生对短文的理解和运用能力。
4.课堂总结
通过展示学生的作品和表现,对本节课的学习成果进行总结,激励学生对汉字学习的兴趣和自信心。
六、说教学反思
通过本节课的教学实践,我发现学生对于汉字的学习兴趣较高,他们在游戏中积极参与,学习效果较好。但在书写方面,仍需要加强练习和指导。下一步,我将更加注重学生的个性化差异,采用不同的教学策略,提高教学效果。
《识字3》语文一年级说课稿 篇三
一、说教材
《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童,在阳光明媚的三月里,走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱,闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏,童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美,如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等,学生虽然不能用具体的语言来描述,但通过平时的生活经验,电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时,无须作过多的讲解与分析,而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有13个,会写的6个。一年级学生的学习重点是识字,新课程指出:要在具体的语言环境中识字,采用多种方法识字,鼓励学生课外识字、主动识字,培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头,“蝶”、“蜂”都是虫字旁,“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字,可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解,再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑,我认为本课的教学重点是学习生字,通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点,突破难点,在设计思路时,努力以读为主线,在读通、读好课文的同时,使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手,避免为了识字而学文,把课文分割得支离破碎,破坏了文章原有的韵律美。
二、说目标
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点,我预设本课时的学习目标为:
1、认识本课13个生字,积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
三、说过程
为了达到上述学习目的,在教学时,我就紧紧围绕着“以识字为基础,
通过朗读,培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。以识字为基础,采用三步识字法,设计识字教学。
《新课标》指出,阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则,在这节课中,我从识字着手,随识字学文,把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步,读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文,让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习,互相检查字音。然后通过指名认读,集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步,在学生读懂课文的同时,充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上,让学生再读课文。想想有什么不懂的地方,划出来,大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”;利用字形来理解字义,如“朝”字中有一个“早”字,所以“朝”是早的意思,“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁,都是树木;利用学生资源来理解,有学生提出什么是“蜂”“蝶”,别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步,设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题,以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样,使音、形、义有机结合,形成整体,达到事半功倍的效果。
《识字3》语文一年级说课稿 篇四
《识字3》是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童,在阳光明媚的三月里,走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱,闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏,童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美,如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等,学生虽然不能用具体的语言来描述,但通过平时的生活经验,电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时,无须作过多的讲解与分析,而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有13个,会写的`6个。一年级学生的学习重点是识字,新课程指出:要在具体的语言环境中识字,采用多种方法识字,鼓励学生课外识字、主动识字,培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头,“蝶”、“蜂”都是虫字旁,“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字,可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解,再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑,我认为本课的教学重点是学习生字,通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点,突破难点,在设计思路时,努力以读为主线,在读通、读好课文的同时,使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手,避免为了识
字而学文,把课文分割得支离破碎,破坏了文章原有的韵律美。
【说目标】
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点,我预设本课时的学习目标为:
1、认识本课13个生字,积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
【说过程】
为了达到上述学习目的,在教学时,我就紧紧围绕着“以识字为基础,通过朗读,培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。
1、以识字为基础,采用三步识字法,设计识字教学:
《新课标》指出,阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则,在这节课中,我从识字着手,随识字学文,把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步,读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文,让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习,互相检查字音。然后通过指名认读,集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步,在学生读懂课文的同时,充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上,让学生再读课文。想想有什么不懂的地方,划出来,大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”;利用字形来理解字义,如“朝”字中有一个“早”字,所以“朝”是早的意思,“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁,都是树木;利用学生资源来理解,有学生提出什么是“蜂”“蝶”,别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步,设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题,以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样,使音、形、义有机结合,形成整体,达到事半功倍的效果。
2、以学生为主体,通过朗读激发学生感情,设计本课的教学过程:
《识字3》虽然是一篇识字课文,但文质兼美,不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此,我在教学中,从整体着眼,引导学生以自主、探究来解读课文,感悟课文,并从中获得语言和精神的整体共识,全面提高语文素养。
感情以认识为基础,只有让学生对课文有了一定的了解,懂得了相关的知识,学生的情感才有可能被激发。上课伊始,我就让学生充分自由读课文,使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词,让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词,我出示了一张精心挑选的大草原的图片,学生禁不住发出阵阵赞叹,再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪,学生纷纷举手,说出了他们心目中的碧野,他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性,要让学生身临其境,才能触景生情。为了让学生进入情境,读出感情。在学生读懂课文后,我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现课文,又是创设情境提供想象空间。然后
出示一张美丽的主题图,教师再用诗一般的语言把学生带入文本,让学生进入与课文相应的教学情境之中,潜移默化地产生了情感体验。在朗读时,学生个个读得极有感情。
3、层层深入,突破难点,感知“对子”:
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”,“平仄”等术语,甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时,先不对学生讲对对子的规矩,而是让学生自由对对子,想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束,学生说得无拘无束,也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后,引导他们观察,每一对对子有什么特点。学生在观察后,惊喜地发现原来动物和动物对,树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解,也更感兴趣了。最后告诉学生,对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联,教师再出示两副用大红纸写的对联,领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课程中,教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征,使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒他们的美好情感。