曹刿论战说课稿【优秀6篇】

曹刿论战说课稿 篇一

曹刿是战国时期齐国的一位智谋之士，他以其卓越的智慧和谋略在战场上取得了许多重要胜利。他的论战才华在《曹刿论战》一文中得到了充分展现，成为后人学习的典范。本文将从曹刿的论战技巧、策略和智慧三个方面进行分析，帮助学生更好地理解和学习曹刿的论战之道。

首先，曹刿的论战技巧非常高超。在《曹刿论战》一文中，曹刿通过对敌军情报的了解和分析，准确地判断到敌军将会主动放弃优势地形的可能性，从而提出了“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打”的作战方针。这一方针相当于在论战中采取了“攻其不备”、“以逸待劳”的策略，充分利用了敌方的弱点，达到了出奇制胜的效果。曹刿还通过巧妙地引导对方发言，以及灵活运用言辞和逻辑，使自己的观点得到了充分的展示和认同。这些论战技巧不仅展示了曹刿的智慧和才华，也为后人提供了宝贵的学习经验。

其次，曹刿的论战策略也非常精妙。在《曹刿论战》一文中，曹刿通过对敌方议论的针对性回应，以及对敌方观点的充分分析和批判，巧妙地击破了对方的论点，使自己的观点更加有力和有说服力。曹刿还善于运用比喻和引用典故，以增加自己的说服力和影响力。例如，他引用了《左传》中的历史事例，来证明自己观点的正确性和合理性。这些论战策略不仅展示了曹刿的智慧和学识，也为后人提供了宝贵的思考和借鉴。

最后，曹刿的论战展示了他的智慧和深思熟虑。在《曹刿论战》一文中，曹刿不仅通过对敌方的观点进行分析和批判，还从整体和长远的角度出发，提出了自己的战略思考和建议。他关注战争的根本目标和实现方式，提出了“不战而屈人之兵”的理念。这种智慧和深思熟虑不仅体现了曹刿的战略眼光和远见，也为后人提供了宝贵的战略指导和启示。

总之，曹刿的论战展示了他卓越的智慧和谋略。他的论战技巧、策略和智慧为后人提供了宝贵的学习经验和思考借鉴。通过学习曹刿的论战之道，我们可以更好地应对挑战和困境，取得战略上的成功。因此，我们有必要深入研究曹刿的论战，从中汲取智慧和启示，为我们的学习和生活带来更多的收获和成果。

曹刿论战说课稿 篇二

曹刿论战是中国古代一篇脍炙人口的论文，它以其精彩的论辩和深思熟虑的战略思考，成为后人学习的典范。本篇文章将围绕曹刿论战的背景、内容和意义三个方面进行分析，帮助学生更好地理解和学习曹刿论战的精髓。

首先，曹刿论战的背景是战国时期的齐国，这个时期各国争霸，战争频繁。齐国虽然实力强大，但由于内部政治混乱和外部敌国的压力，齐国面临着巨大的困境。曹刿作为齐国的智谋之士，深知战争的残酷和不确定性，因此他提出了“不战而屈人之兵”的战略思考。这一战略思考不仅体现了曹刿的智慧和远见，也为后人提供了宝贵的战略启示。

其次，曹刿论战的内容是对敌方观点的反驳和自己观点的阐述。在《曹刿论战》一文中，曹刿通过对敌方观点的分析和批判，以及对自己观点的充分阐述，展示了他的智慧和学识。他通过比喻和引用典故，使自己的观点更加具有说服力和影响力。例如，他引用了《左传》中的历史事例，来证明自己观点的正确性和合理性。这种论证方式不仅展示了曹刿的智慧和才华，也为后人提供了宝贵的学习经验和思考借鉴。

最后，曹刿论战的意义在于它展示了智慧的力量和深思熟虑的战略思考。在战争和论辩中，智慧和战略思考起着至关重要的作用。曹刿通过论战的方式，展示了他的智慧和深思熟虑，为后人提供了宝贵的战略指导和启示。通过学习曹刿论战，我们可以更好地应对挑战和困境，取得战略上的成功。因此，我们有必要深入研究曹刿论战，从中汲取智慧和启示，为我们的学习和生活带来更多的收获和成果。

综上所述，曹刿论战以其精彩的论辩和深思熟虑的战略思考，成为后人学习的典范。通过学习曹刿论战，我们可以更好地应对挑战和困境，取得战略上的成功。因此，我们有必要深入研究曹刿论战，从中汲取智慧和启示，为我们的学习和生活带来更多的收获和成果。

曹刿论战说课稿 篇三

　　以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。

　　一．说教材

　　本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。

　　二．说教学目标

　　知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。

　　过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。

　　情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。

　　三．说教法

　　本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法

　　四．说学法

　　以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

　　以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。

　　五．说教学过程

　　1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本

　　2、学生自读

　　要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。

　　3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问

　　伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）

　　靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）

　　下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）

　　4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。

　　5、深入理解课文，通过自读笔记，检查出主要疑问

　　（1）这场战争谁是争议的一方？（讨论得出春秋无义战）

　　（2）课文怎样塑造曹刿的英雄形象？（讨论得出机智，爱国的品质）

　　（3）鲁庄公鄙乎？（引导学生联系现代生活，把鲁庄公放到现代环境中来讨论，无标准答案）

　　6、作业布置：以本文出发谈“天下兴亡，匹夫有责”

曹刿论战说课稿 篇四

　　一、课文的特点

　　《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

　　我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：

　　1、引导学生理解分析课文内容。

　　2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

　　3、鉴赏本课的写作特点。

　　二、学生情况分析

　　我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

　　针对这一现象，我将教学的重点设计为：

　　把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

　　教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

　　三、教学设计中注意的几点

　　针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：

　　1、课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。

　　2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。

　　3、重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。

　　4、利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）

　　今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

　　（直接导入，并说明本课教学的重点）

　　（二）、研读第一小节

　　1、让学生齐读第一小节

　　2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？

曹刿论战说课稿 篇五

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

　　2、教学目标：

　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；

　　（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；

　　（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　3、教学重、难点：

　　（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；

　　（2）理解曹刿关于战争问题的论述；

　　（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　二、说教法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

　　三、说学法

　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

　　四、说教学设计

　　（一）导入新课：

回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

　　（二）朗读课文：

课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：

要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）

　　（四）理清结构、明确主题：

　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）

　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）

　　3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）

　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）

　　5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）

　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？

　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

　　7、拓展升华：

　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？

　　学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

　　五、说板书设计

　　战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”（文眼）准备求信于臣，民弗从也不可战曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也（“鄙”）求信于民，忠之属也——可战（“远谋”）刿战中战争地点——长勺论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹过程庄公指挥“将驰”“将鼓”（“鄙”）战曹刿战斗“未可”“可矣”（“远谋”）战后进攻——勇气——彼竭我盈（“远谋”）原因追击——惧伏——辙乱旗靡

曹刿论战说课稿 篇六

　　【说教材】

　　本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前准备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　读懂课文，在情境中体会重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。

　　2、过程与方法：

　　锻炼自学能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会曹刿的机智，爱国的品质。

　　【说教法】

　　本课我打算采用语境导课法，因为这是一篇优秀的先秦散文，语言环境和语言背景不同于现代语境，需要引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵，根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生思考。

　　【说学法】

　　以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，找准语感。在朗读中体会语言特色，理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵、积累。

　　【说教学过程】

　　1、导入新课：

　　以历史上以少胜多的著名战役，如赤壁之战，淝水之战等导入新课。

　　2、介绍课文相关知识，介绍《左传》熟悉背景。

　　3、学生朗读课文，熟悉内容

　　4、提出问题，让学生讨论分析，整体感悟。

　　5、分析人物形象

　　6、总结课文

　　【板书设计】

　　战前准备

　　战争经过

　　战后总结

　　【布置作业题】

　　课后第三题。