乡村四月说课稿(优质6篇)
乡村四月说课稿 篇一
标题：乡村四月的美丽景色
文章内容：
乡村四月是个美丽的季节，大自然的恩赐使得乡村充满了生机和活力。在这个季节里，一派繁花似锦的景象，给人们带来了无尽的美好。
首先，乡村四月的景色多姿多彩，犹如一幅幅绚丽的画卷。在乡村的田野里，五彩斑斓的花朵竞相绽放，如同一片花的海洋。红色的杜鹃花、粉红色的桃花、白色的樱花等等，各种色彩的花朵相互交织在一起，形成了一幅美丽的图案。而在田野的边缘，绿油油的麦苗正在迎风摇曳，给人们带来了一种宁静和舒适的感觉。此外，乡村四月的蓝天白云也是非常美丽，晴空万里的天空中，白云朵朵，宛如棉花糖般柔软，让人心情愉悦。
其次，乡村四月的美丽景色还有人文的韵味。乡村居民在这个季节里，会组织各种各样的活动，来庆祝春天的到来。比如，举办农民画展览、乡村音乐会等等，吸引了许多游客前来观赏。乡村的村民们也会参加一些传统的民俗活动，比如踩高跷、放风筝等等，这些活动既能锻炼身体，又能增进邻里之间的感情。乡村四月的美丽景色不仅仅是自然的美，更是人文的美。
最后，乡村四月的美丽景色给人们带来了无尽的快乐和幸福。在这个季节里，人们可以到乡村里去游玩，呼吸新鲜的空气，感受大自然的美好。乡村的风景如诗如画，让人心旷神怡。同时，在乡村里还可以品尝到新鲜的农产品，比如农家自制的蔬菜、水果等等，既健康又美味。乡村四月的美丽景色给人们带来了身心的放松和愉悦，让人们感受到了生活的美好。
总之，乡村四月的美丽景色是多彩多姿的，既有自然的美丽，又有人文的韵味。它给人们带来了快乐和幸福，让人们感受到了生活的美好。让我们在这个美丽的季节里，去乡村里欣赏这些美景，感受大自然的美妙吧！
乡村四月说课稿 篇二
标题：乡村四月的农耕文化
文章内容：
乡村四月是个充满农耕文化的季节，这是一个以农民劳动为主题的季节，也是一个展示传统农耕文化的季节。在乡村的田野里，人们可以感受到农民辛勤劳动的身影，了解到传统农耕文化的魅力。
首先，乡村四月的农耕文化体现在田野里的农作物上。在这个季节里，农民们忙着播种、耕种、施肥、收割等农事活动。他们用双手耕耘着土地，用心灵播撒着希望。田野里的农作物茁壮成长，是农民劳动的成果。在乡村的田野里，人们不仅可以看到农作物的生长过程，还可以了解到农耕的技艺和方法。这种农耕文化是乡村四月的重要组成部分。
其次，乡村四月的农耕文化还体现在乡村的民俗活动中。在这个季节里，乡村居民会组织各种各样的农耕节庆活动，来庆祝春天的到来。比如，农民会举行祭祀活动，祈求丰收和平安；还会举行农民舞蹈、农耕歌曲等文艺演出，展示农耕文化的魅力。此外，乡村的村民们也会参加一些传统的农耕活动，比如插秧、放牛等等，这些活动既能传承农耕文化，又能增进邻里之间的感情。乡村四月的农耕文化不仅仅是农民生活的一部分，更是乡村文化的精髓。
最后，乡村四月的农耕文化给人们带来了思考和启示。在这个季节里，人们可以从农民的辛勤劳动中感受到生活的意义和价值。农耕文化告诉我们，只有付出努力和汗水，才能收获丰硕的果实。乡村四月的农耕文化让人们明白了劳动的重要性，激发了人们对美好生活的向往和追求。
总之，乡村四月的农耕文化是乡村的独特魅力和宝贵财富。它体现在田野里的农作物、乡村的民俗活动中，给人们带来了思考和启示。让我们在这个季节里，去乡村里欣赏这些农耕文化，感受传统文化的魅力吧！
乡村四月说课稿 篇三
说教材：
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：
１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；
２、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；
3、利用微课引导学生自学学习古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
其教学重点、难点为：
１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；
２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。
说教法学法：
采用微课学习法、诵读感悟法、合作交流法。
说教学过程：
课前让学生看微课，做进阶练习一，对文本进行深度预习。课堂上分以下五个环节进行教学。
一是情境导入，出示课题。播放走近乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。
二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练习一。
三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。
四、布置作业，拓展延伸：
1、课后进一步观看微课，学习《四时田园杂兴》
2、收集描写田园风光的诗句。
说板书：
板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。
教后反思：
作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。
1，通过微课培养学生自学能力，前置学习是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练习才行。
2、在教学难点处出示微课也是很有效的。
3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。
4、在交流进阶练习环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。
乡村四月说课稿 篇四
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我说课的内容是《义务教育课程标准教科书》四年级上册《古诗词三首》中的《乡村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。
美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
二、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。
本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节课的教学设计中读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。
三、说学法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学习古诗的方法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学习古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。
四、教学流程
激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这首古诗。
乡村四月说课稿 篇五
平时的古诗教学中，我都是一首一首地教，一节课就教一首。自从听了王老师的课之后，我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上，新颖且有实效。今天沈老师又一次挑战
自己，尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服沈老师这种敢于尝试的精神。
课上，她通过灵活巧妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、积极品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新。
结合整个教学思路，我谈谈自己的想法：
整堂课，她分为三个部分进行教学。
第一板块：合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后，教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然，令读者陶醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色，有声有色，有静有动。后两句写人，写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌，但都开开心心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的.笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么《乡村四月》就少了那份意境美：《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想，这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。
第二板块：分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然，再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时，教师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到第二首古诗的学习，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。
在教学中，沈老师熟练运用“举象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里，仿佛在说……子规飞到那里，仿佛在说……”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。
第三板块：合。感受两首诗的意境之后，教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，教师继续让学生思考：同样是写事，两者有什么区别呢？这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在最后这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。
中学语文特级教师郭志明在他的《诗美的永恒——同题古诗佳作比较谈》一书中这样写到：
范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得非常懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的体贴和受农忙热烈气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热烈，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入胜。
这首诗的情景，使我情不自禁地想起辛弃疾所写的《清平乐村居》：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！
书中继续提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾划农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有个性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。
看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。
从整体上来看，我认为这节课是成功的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体决定成败，细节决定精彩”，那么本课有哪些细节的地方需要自己今后注意呢？
1．让学生多读一会儿。
古诗教学离不开读。读是一种能力，这种能力只有在读中才能获得。
让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方一定要多读。比如《乡村四月》中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是平舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味好像时间少了一点。
2．让学生多写一会儿。
课上，我们经常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。
让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要交流点评，指出优点，提出不足，给出意见，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、嬉戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热烈的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。
感谢沈老师带领我们领略这美丽的田园风光，带领我们走进这“人充满劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界
乡村四月说课稿 篇六
一、说教材：
《乡村四月》是人教版四年级语文下册第六组单元《古诗词三首》中的一首。诗人翁卷以白描手法写出了江南乡村四月的美丽景色及人们忙碌劳作的场景，表现了诗人对乡村风光的热爱，对劳动人民的赞美。选编本文旨在带领学生走进田园，感悟田园风情，激发学生对田园生活的向往与热爱，从而受到美的熏陶。
结合单元主题，根据文本特点，依据新课标中所提出的三个维度，我确定了以下的教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2．结合注释、插图、想象等方法理解古诗大意。
3．学习古诗，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情与赞美。
教学重难点：
《乡村四月》诗中有画，画中有诗，因此我将结合注释、插图、想象等方法解诗意，入诗境确定为本节课的教学重点。将诵读古诗，体会作者的感情，树立劳动创造美好未来的人生观确定为本课的教学难点。
二、说教法：
本节课我准备采用的教法是讲授法、谈话法、情境创设法、品读感悟法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法拉近师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。现在的学生很少有走进田园，参与劳动的机会，基于这一点，我巧设情境将学生带入那如诗如画的乡村四月，带入那如火如荼的劳动现场，感受田园的美丽，乡民的勤劳。引导学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“感悟”。
三、说学法：
《新课标》中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法，引导学生借助插图注释，大胆想象等方式理解诗意感悟诗情，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
四、说教学过程：
本节课我的教学流程是：谈话激趣，导入新课；初读古诗，读出诗韵；研读古诗，想象悟情；布置作业，拓展延伸。
（一）谈话激趣，导入新课。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，为后面的学习奠定基础。
（二）初读古诗，读出诗韵。
正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对容易读错的“蚕桑”“了”进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。
（三）研读古诗，想象悟情。
叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自能读书。《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，引导学生以核心词“遍”“满”等为抓手体会乡村四月的勃勃生机，美丽动听，再深情朗读，读出诗情读出画意，提高学生的语言感悟力。
学生对材料的反应是多元的，教学中应注意发挥语文的熏陶感染作用，注意文本中的价值取向，还应尊重学生独特的阅读体验。因此学习后两句时我在学生自读自悟的基础上，创设情境，挖掘学生的生活积淀，体会乡村四月的的忙碌，村民的勤劳，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生，继承光荣传统，树立劳动创造美好未来的人生观。
（四）布置作业，拓展延伸。
身为师者古诗教学一定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业便是背诵并默写《乡村四月》。第二个作业是结合对古诗的理解，展开大胆的想象，用生动形象的语言写写乡村四月。读写结合，将学习由课内延伸到课外。
板书设计：
板书展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，深化课堂所学。
