综合实践活动评价(推荐6篇)

综合实践活动评价 篇一

综合实践活动是现代教育中的一项重要内容，它能够使学生在实践中学习，培养综合能力。然而，对于综合实践活动的评价却是一个相对较为复杂的问题。本文将从不同的角度对综合实践活动进行评价。

首先，综合实践活动能够培养学生的实践能力。通过实践活动，学生能够将所学的理论知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力。例如，在社会实践活动中，学生可以通过参观企业、参与社区服务等方式，了解社会的运转机制，从而培养自己的实践能力。这种实践能力对学生的综合素质提高有着重要的作用。

其次，综合实践活动能够拓宽学生的视野。在实践活动中，学生不仅能够通过观察和体验来了解事物，还能够与不同的人交流和互动，从而拓宽自己的视野。例如，参加文化交流活动可以让学生了解不同国家的文化差异，拓宽自己的国际视野。这种拓宽视野的经历对学生的人文素养提高有着积极的影响。

此外，综合实践活动还能够培养学生的团队合作能力。在实践活动中，学生需要与他人合作完成任务，这要求他们具备良好的团队合作能力。例如，在户外拓展活动中，学生需要互相协作，共同解决问题，这样可以培养他们的团队合作精神。团队合作能力对学生的社交能力和沟通能力的提高有着重要的促进作用。

然而，综合实践活动也存在一些问题。首先，由于综合实践活动的内容较为广泛，学生可能会感到学习压力较大。例如，在参加各种实践活动的同时，学生还需要完成其他学科的学习任务，这对于他们来说可能会造成一定的压力。其次，综合实践活动的质量和效果往往难以衡量。由于综合实践活动的形式多样，评价标准也较为复杂，因此很难对其进行全面、客观的评价。

总之，综合实践活动在学生的教育中起着重要的作用，能够培养学生的实践能力、拓宽学生的视野和培养学生的团队合作能力。然而，对于综合实践活动的评价还需要进一步的研究和探索，以提高评价的客观性和准确性。

综合实践活动评价 篇二

综合实践活动作为学校教育的一项重要内容，对学生的综合能力培养起着积极的促进作用。然而，对于综合实践活动的评价却是一个相对复杂的问题。本文将从参与度、实用性和创新性三个方面对综合实践活动进行评价。

首先，参与度是评价综合实践活动的一个重要指标。一个好的综合实践活动应该能够激发学生的兴趣，使他们积极参与其中。例如，在科技创新活动中，学生可以自行组队，选择自己感兴趣的课题进行研究，这样能够激发学生的学习热情和创造力。一个高参与度的综合实践活动能够提高学生的积极性和主动性，从而更好地发挥他们的潜力。

其次，实用性是评价综合实践活动的另一个重要指标。一个好的综合实践活动应该能够与学生的实际生活紧密结合，使学生能够在实践中学以致用。例如，在社会实践活动中，学生可以参观工厂、企业等场所，了解实际的生产过程和经营管理，从而提升自己的实践能力。一个具有实用性的综合实践活动能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们的综合素质。

最后，创新性是评价综合实践活动的重要指标之一。一个好的综合实践活动应该能够培养学生的创新能力，鼓励他们进行自主探究和实践。例如，在艺术创作活动中，学生可以通过自己的想象和创造力进行作品创作，这样能够培养学生的创新精神和艺术修养。一个具有创新性的综合实践活动能够培养学生的思维能力和创造力，提高他们的综合素质。

然而，综合实践活动也存在一些问题。首先，由于综合实践活动的形式多样，难以找到一个统一的评价标准。其次，综合实践活动的组织和管理也需要一定的成本和资源支持。这些问题需要学校和教育机构共同努力解决，以提高综合实践活动的质量和效果。

综合实践活动是学生教育中的重要组成部分，对学生的综合能力培养起着积极的促进作用。通过评价综合实践活动的参与度、实用性和创新性，可以更好地提高活动的质量和效果，促进学生的全面发展。

综合实践活动评价 篇三

综合实践活动的评价强调多元价值取向多元评价标准多元评价方式，综合实践活动的评价方式多种多样，综合实践活动课程教师评价方案，注重教师的自我反思强调评价的主动性，二评价的主要内容见附表二三。

综合实践活动评价 篇四

2017-08-04 05:32:13 | #1楼回目录

综合实践活动评价 篇五

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

（一）评价理念

1、整体观

综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

2、多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。肯定学生与世界交往的多元方式，不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体也应多元化。

3、过程性

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

（二）评价方式

综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，

并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

富源街道第三小学

2016.09

综合实践活动课程教师评价方案

2017-08-04 05:33:46 | #2楼回目录

综合实践活动课程教师评价方案

2016—2016

信庄小学

综合实践活动课程教师评价方案

在综合实践活动课程的建设过程中，教师能否积极参与课程的开发与实施是决定课程能否得以推进以及推进程度的重要因素，而综合实践活动课程的独特性决定了教师的评价具有独特的内容。

（一）评价的主要原则

1、注重教师的个体差异，强调评价的针对性

综合实践活动是教师根据《纲要》自主设计并实施的课程，它比其它课程更需要教师挖掘自身的潜能、发挥自己的特长，进行创造性和个性化的教育教学工作。因此在实施评价时，必须尊重教师的个体差异，可提出相对的评价标准，在与教师充分交流的前提下，确定个性化的具体评价指标，提出改进的建议、专业发展的目标等，这样的评价是对教师自身进行纵向比较，目的在于促进教师的专业成长。

2、注重教育教学实践，强调评价的过程性

综合实践活动课程注重活动过程，因此教师的评价也应贯穿于课程的设计与实施过程中。一方面，评价的信息来源于教育教学实践，另一方面评价的结果又直接服务于教师的教育教学过程。

3、注重教师的自我反思，强调评价的主动性

在综合实践活动课程中，教师既是课程的设计者又是课程的实施者，他们对课程实施中的情况有着深刻的了解，通过他们的自我反思，既可以增强教师的主人翁意识，同时也为课程的进一步修正提供了重要的依据。

4、注重评价的多元化，强调评价的综合性

评价的多元化和综合性，首先是指评价主体的多元化：校内教师、校外指导教师或兼职教师、教师本人、学生、学生家长、其他社会成员都可以直接、间接地参与教师的评价；其次是指评价内容与方法的多元化：不仅有对教师基本教育教学策略与方法的评价，更有对教师职业道德、知识结构、全面发展的能力结构等方面的评价。

5、注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效性

综合实践活动课程的教师评价是以促进专业发展为目的，与以往的以奖惩为目的的评价有着本质的区别，为了实现教师评价对教师发展的效能，必须尊重教师在评价中的主体地位。只有在与被评教师充分协商交流的情况下，才能制定出有针对性的评价指标，才能把握住教师专业发展的方向。

（二）评价的主要内容（见附表二、三）

1、参与课程的态度及努力程度，综合实践活动作为本次课改的新课程，不仅需要教师有实施课程的责任，还要有承担开发课程的使命，所以它需要教师投入极大的热情和创造力，一个消级守旧、不思进娶缺乏创新精神和实践能力的教师是难以胜任这项工作的。

2、设计与规划能力，综合实践活动为教师和学生提供了宽广自由的活动空

间，指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动主题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。

3、组织管理与协调能力，综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中与各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生展开综合实践活动创设宽松的活动时空。此外，指导教师还要协调好教师指导小组内教师之间的关系，使学生活动得到有力的指导。

4、探究与问题解决能力，综合实践活动的实践性特点要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究能力，才能较好地指导学生开展活动。

5、收集和处理信息的能力，在综合实践活动中，学生会面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，必须要明确获得信息的途径和渠道，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。

6、指导作用，学生活动的每一个环节，如主题获娶材料收集、问题研究、成果形成，都需要教师给予及时的指导和帮助。学生在活动过程中，最吃力的事就是分析原因与归纳成果，最难办的事就是联系活动场地，寻求校外援助，最焦虑的事就是跨越采访的第一步，最不顺心的事就是活动出现偏差，最担心后就是活动过程中的安全。所有这些都应该在教师指导事先考虑之中，要在活动过程中逐一得到解决。

7、教学测量与评价能力，教学测量和评价不仅反映出教师的教学成果，为改进教学提供了重要的依据，还是激发学生学习热情和强化活动效果的重要途径。因此，应该作为一项经常性的工作来开展，它包括对学生提出问题的测评、对学生设计方案的测评、对学生活动过程中表现的测评以及对学生进行综合测评。这就需要教师具备设计测评指标、选择测评手段及有效运用测评结果的技能。

8、自我反思能力，综合实践活动在还没有较为成熟的教学模式的情况下，更需要教师在探索中不断反思自己的教学行为，在不断否定自己的同时，积累教学经验，形成自己的教学特色。

9、活动的完成情况，综合实践活动课程是国家必修课，每一项主题活动经严格审查、反复推敲后，方可施行，在课程实施过程中，由于其生成性的特点，可视情况做一些调整。但教师不可擅自停课，使活动不了了之。

此外，对指导教师的评价，还应重点参考他在一个主题活动设计、实施过程中的表现。（详见附表三）

（三）评价的基本流程

综合实践活动课程的教师评价是一个持续的循环往复的过程。它由一个相对长期的阶段性评价与一系列不定期的短期评价共同构成评价体系。

1、不定期的短期评价可以采用课堂观察、活动跟踪、活动片断录像等多种观

察方法。

2、一般长期阶段性教师评价的实施应包括这样几个阶段：

（1）初次面谈阶段，初次面谈一般安排在学期初，它是阶段性评价的初始阶段，旨在通过面谈与被评教师共同制定出评价具体方案。面谈前应告知被评教师，在初次面谈时应完成以下任务：第一，明确评价目的。综合实践活动课程的教师评价旨在提高教师开发与实施课程的实践能力，促进教师的专业成长，不是为了对教师做出奖惩，以打消教师的顾虑，营造一种宽松的评价氛围。第二，明了评价的步骤和方法。让被评教师了解阶段性评价的一般过程及方法，根据被评教师的实际情况确定评价的具体步骤。与被评教师共同协商拿出评价的框架及初步的时间表。目的是让被评教师对整个评价活动心中有数。第三，确定评价的重点。与教师研讨评价信息的种类及收集信息的渠道和方式、确定其他参与评价的人眩

(2)收集信息阶段，这是教师评价的关键阶段，只有建立在大量的信息基础上的评价才会为被评教师接受。一般可采用行为观察、教师反思、查阅资料、征求意见等方式。

A、行为观察。可分为课堂教学行为的观察与课外活动的跟踪观察。但不论哪一种观察，被评价教师都应将整个主题活动的方案、活动进程及本阶段活动的计划主动告诉评价者，并与评价者共同商讨在主题活动的开发与实施的过程中所遇到的问题与困惑。

B、查阅资料。在教师评价的资料袋中应装有大量的教师开发与实施综合实践活动课程留下的资料，如工作计划、主题活动的方案、主题活动过程的记录、主题活动的反思、论文、学生的作品及师生获奖的记录等，这些都是被评教师在教学过程中积累的教学痕迹，是获得第一手资料的信息源。

C、教师自我评价。引导教师进行有效的自我评价是实施教师评价的重要途径。一般来讲，自我评价可包含如下内容：在开发与实施综合实践活动课程中你最得意的是什么？你最懊恼的是什么？作为指导教师，你觉得最难做的是什么？在主题活动中，你从学生那里学到了什么？有没有与其他教师合作的经历？遇到哪些困难？怎样克服困难？为了改进你的工作，希望得到哪些人的帮助？你希望用何种方法来提高你的专业水准，增加你的工作经验等。

D、征求第三者的意见。综合实践活动课程具有高度的开放性，在主题活动中涉及面广，可采取访谈及问卷等形式向教学活动所涉及的广泛的人群采集教师评价的信息。采集对象可以是其他教师、学生、家长及教学活动的参与者。但由于他们对教师评价体系和指标缺乏认识，他们的评价只能作为评价参考。

（3）评价面谈阶段，评价面谈往往在学期末进行，主要解决以下问题：

A、总结一学期的工作。被评教师对照学期初制定的评价方案汇报一学期的工作。评价者应就被评者的优势和不足与教师进行协商，尽可能达成一致的清晰认识，并共同寻求解决问题的办法。

B、商定教师未来专业发展的目标。被评价教师的发展目标应由评价双方基

于本学期评价的实际情况共同协商决定。首先，目标要既合理又适度，且目标的表述最好具体清晰。其次，在发展目标制定时还要做到重点突出有针对性。最后，同时要拟定实现目标的相应的时间、步骤。

（4）撰写评价报告。评价报告由评价人起草，再由被评教师修改审定，它由评价双方共同撰写。一般分两部分，第一部分是阶段性教师评价情况的反愧归纳评价的要点及结论；第二部分主要包括教师个人专业发展的目标及实现的建议。

（四）评价实施建议：

1、学期初学校应由教师评价考核小组组织教师面谈，与教师共同协商、制定符合教师实际的专业发展目标，并形成文字材料。

2、教师应按照学校的统一布置和要求，在每一项活动中完成以下工作：

（1）制定切实可行的班级综合实践活动方案。

（2）一份关于整个活动的过程记录。

（3）对学生的观察记录（至少五份）。

（4）对活动的反思或体会一份。

（5）教师根据活动主题需要设计的评价表、调查表、问卷等。

（6）帮助学生建立、完善成长记录袋。

3、学校还应设制形如附表二、三的教师评价表，对教师在综合实践活动中的各种表现进行多元评价。

4、教师评价亦可采取等第加评语的方式。

综合实践活动评价 篇六

2017-08-04 05:33:26 | #3楼回目录