学生多元化评价【精彩6篇】

学生多元化评价 篇一

学生多元化评价是一种新兴的评价方式，旨在更全面、客观地评估学生的学习情况和能力发展。传统的学生评价主要以考试成绩为主，但这种方式往往只能反映学生的记忆能力和应试能力，忽略了学生的其他潜能和特长。因此，学生多元化评价的出现为学生的全面发展提供了更多的机会和空间。

学生多元化评价可以包括学生的学习成绩、学术竞赛成绩、课堂表现、社会实践成果等多个方面。首先，学生的学习成绩是评价学生学习情况的重要依据，可以反映出学生对知识的掌握程度和学习态度。其次，学术竞赛成绩可以评估学生在特定学科领域的能力和潜力，帮助学校和家长更好地了解学生的学科优势和发展方向。此外，课堂表现也是评价学生能力的重要标准之一，包括学生在课堂上的参与度、思维活跃度、合作精神等。最后，社会实践成果可以评估学生的实际应用能力和综合素质，帮助学生更好地适应社会发展的需求。

学生多元化评价的优势不仅在于可以更全面地评价学生的学习情况和能力发展，还在于能够激发学生的学习动力和兴趣。传统的评价方式往往会给学生带来压力和焦虑，而学生多元化评价可以让学生更加自由地展示自己的特长和潜能，减轻学习的负担。此外，学生多元化评价还可以促进学校和家庭之间的合作，共同关注学生的发展和成长，更好地培养学生的综合素质和能力。

然而，学生多元化评价也存在一些挑战和问题。首先，评价标准的制定和统一是一个难题，不同的学校、教师和家长对于评价标准的理解和要求可能存在差异。其次，评价结果的真实性和客观性也是一个难题，特别是在学术竞赛和社会实践等方面，评价结果可能受到外界因素的影响。此外，学生多元化评价还需要充分考虑学生的个体差异和特点，避免评价结果的不公正和片面性。

综上所述，学生多元化评价是一种全面、客观地评价学生学习情况和能力发展的方式。它可以更好地发掘学生的潜能和特长，激发学生的学习动力和兴趣，促进学校和家庭的合作。然而，学生多元化评价也面临一些挑战和问题，需要不断探索和完善。只有充分利用学生多元化评价的优势，解决评价过程中的问题，才能更好地促进学生的全面发展和成长。

学生多元化评价 篇二

随着教育改革的不断深入，学生多元化评价成为了当前教育界的热门话题。学生多元化评价是一种基于学生个体差异和特点的评价方式，旨在更全面、客观地评价学生的学习情况和能力发展。在传统的学生评价中，学生的成绩往往成为唯一的评价标准，忽视了学生的其他能力和潜力。因此，学生多元化评价的出现为学生的全面发展提供了更多的机会和空间。

学生多元化评价的核心理念是尊重学生的个体差异和特点。每个学生都有自己独特的潜能和特长，传统的评价方式往往无法准确地评估学生的优势和发展方向。而学生多元化评价则通过考虑学生的多方面表现和能力，更全面地了解学生的学习状况和发展潜力。学生多元化评价可以包括学生的学习成绩、学术竞赛成绩、课堂表现、社会实践成果等多个方面。这些评价方式的综合运用可以更好地反映学生的综合素质和能力水平。

学生多元化评价的实施需要教师和家长的共同努力和配合。教师可以通过多种形式的评价，如课堂小测验、学科竞赛等，全面了解学生的学习情况和学科能力。家长可以参与学生的学习过程，了解学生的学习兴趣和发展方向，并与学校共同关注学生的学习进展。学校和家庭之间的密切合作可以为学生的多元化评价提供更多的信息和支持。

然而，学生多元化评价也面临一些挑战和问题。首先，评价标准的制定和统一是一个难题，不同的学校、教师和家长对于评价标准的理解和要求可能存在差异。其次，评价结果的真实性和客观性也是一个难题，特别是在学术竞赛和社会实践等方面，评价结果可能受到外界因素的影响。此外，学生多元化评价还需要充分考虑学生的个体差异和特点，避免评价结果的不公正和片面性。

综上所述，学生多元化评价是一种基于学生个体差异和特点的评价方式，旨在更全面、客观地评价学生的学习情况和能力发展。它可以更好地发掘学生的潜能和特长，尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展和成长。然而，学生多元化评价也面临一些挑战和问题，需要不断探索和完善。只有充分利用学生多元化评价的优势，解决评价过程中的问题，才能更好地促进学生的全面发展和成长。

学生多元化评价 篇三

东乡中心小学关于学生多元化评价实施方案，新课程下小学生习作多元化评价的实施研究，立了新课程下小学生习作多元化评价的实施研究这一课题，培养学生自主学习的意识和能力。

学生多元化评价 篇四

2017-07-30 13:30:23 | #1楼回目录

学生多元化评价 篇五

从只是注重结果评价向注重过程性评价转变，由单一的学业评价向情感态度价值观等全方位的评价转变是时代对我们工作的新要求。为培养学生良好的行为习惯，促进德、智、体、美、劳等各方面全面发展，充分发挥广大学生的个性特长，培养学生的合作精神，与人交往能力，特对学生的评价，做出如下要求。

1、评价重过程

各班必须对学生有日常学习情况和行为表现进行的评过程价办法，做好学生的日常学习情况和行为表现的记录，并以量化积分的形式表现出来。

2、评价方法各班可根据简易并与操作的原则，确定出评价的办法，方法可以不同，但是评价必须涵盖学业，课堂表现，行为养成，思想道德等方面。

3、奖优罚劣，求精勿滥。学生的积分奖励重在课堂与日常行为的“闪光点”，如优秀作业，课堂表现，好人好事等。切忌各教师随意奖励，若出现学生重大违规行为，不完成作业，在校园追打、打架、破坏公物及校园环境等行为亦可进行扣分。

4、结合小组进行小组评价，将小组评与个人评价相结合，培养学生的合作精神与互助能力。

5、学生的日常评价必须坚持定期评比，并在班级中公布，做好奖励先进，督促后进。

6、学生的日常评价做好备案，按照40℅的比例，作为学生期末综合评价的一项重要指标。

东乡中心小学

2016年9月

新课程下小学生习多元化评价的实施方案

2017-07-30 13:30:48 | #2楼回目录

《新课程下小学生习作多元化评价的实施研究》

实施方案

XXXX小学XX

一、问题的提出

我们在作文教学中都有过这样的经历：每次学生习作后，老师拿着红笔忙着埋头批改，在作文本上圈圈点点，认真仔细地修改病句、错别字、用错的标点符号等，挖空心思写眉批、总批，可是，对于老师耗费大量的心血的评价，学生往往是拿到批改后的习作，只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼，学生也把习作当作苦差事。结果学生写作文时常常文思枯竭，笔不随心，无话可说，要不写的作文错字连篇，语句不通顺，内容空洞，更别说表情达意了，严重影响了学生语文成绩的整体提高。面对这一现象，家长、学生都一筹莫展。

从目前作文教学评价模式“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”看，评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。从批改作文的过程看，教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，总是以立意不新、表达不够生动、布局谋篇不够恰当、标点不准确等等为理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，写作文就更不是件快乐事，这种过高的要求使他们长期处于低分状态，严重挫伤了习作的积极性。长此以往，学生更怕写作文，就是拿上笔也无话可说。从写作文的学生角度看，学生已错误认识，作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的习作，可老师总会挑出不少不足之处。学生对作文产生畏惧心理，对写作毫无兴趣，更别说写作文能文从字顺、表情达意了，听、说、读、写能力不能综合发展。

可见，小学生习作教学是一个薄弱环节。

针对我们在作文教学中遇到的困惑及学生在习作活动中遇到的困难，我们确

立了“新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”这一课题。

二、研究的目标和意义

（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。

（2）培养学生自主学习的意识和能力。将学生习作作为再学习的资源，把批改作文的过程作为学生重新认识作文，重新写作文的过程。

（3构建习作多元化评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。

（4）建立新型的师生关系，创建民主、宽松的课堂氛围，让学生积极参与习作多元评价活动，培养学生评议作文的能力，营造人人爱作文、乐写作文的良好习作氛围。

（5）加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，同时也减轻教师的工作负荷。

三、研究的基本内容

我们根据现行教材，学生的写作现状，语文教学的实际情况，结合学校的常规教学，

主要从以下几个方面来进行研究：

（1)调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。

（2)依据语文课程标准的基本理念，探索多元化的作文评价实践活动实施途径及方法，培养学生的习作能力。

（3）研究在多元化评价过程中，学生主体地位与教师主导地位如何做到和谐统一。

四、研究思路和方法

研究思路：依据语文课程标准的基本理念，结合语文教学的实际情况，开展习作评价多元化的实践活动。

(1)遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织课题实验教师学习新课程标准，以新的教育理念为指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

(2)寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来。

研究方法：

(1)调查法，通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对开展习作评价多元化的活动看法及建议，了解活动实施效果，根据结果及时调整研究方法。

(2)文献研究法，广泛收集关于小学生习作评价活动有效开展的策略研究的信息，结

合实验年级实际采取科学有效的方法。

(3)实践行动法，结合乌苏市教研室及学校开展的作文教学与评议活动，积极参与，边参与，边学习，边实践，来开展这个课题的研究。

(4)经验总结法，在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

（5）对比实验法，将实验班与非实验班的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（6）案例研究法，组织本组成员开展教研活动，研究分析好的案例。

五、研究的进度计划

准备阶段：第一阶段（2016.3—2016.4）

（1）完成课题申报、立项。

（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。实验阶段：第二阶段(2016.5—2016.10)

（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

总结阶段：第三阶段(2016.11—2016.12)

（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（2）推广研究成果。

六、已具备的工作基础和有利条件

（1）课题组的成员都具有大专或大专以上的学历，并具有多年的从教经验，都是本校的骨干教师。

（2）课题组成员积极、主动，具有良好的科研能力与敬业精神，具有一定的教科研水平。

（3）学校非常重视“科研兴校、科研兴教”工作，校领导大力支持，各处室、各部门通力合作。

（4）校长室和教务处高度重视，自2016年以来，我校一直重视培养学生自主学习能力，提高学生语文素养，开展“教学－教研－培训”一体化的活动，形成了以教研促教学的局面，为课题开展、实施提供了良好的教研氛围。

（5）完成本课题的研究可能和时间保证：

年级组成员，分工协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

（6）该课题贴近实际，易于操作，适合教师去身体力行。

（7）课题组成员曾获得的荣誉称号：

课题负责人XX

全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。

全国新课改论文大赛一、二、三等奖。

2016年获全国和谐德育课题实验先进实验教师。

2016年参加全国和谐德育课题实验，有四篇德育论文获得国家级三等奖。2016年负责学校申报市级“小学语文教学中培养学生自主识字能力的研究”课题工作，获得好评。

2016年――2016年参加学校申报市级“基于课后思考题的阅读三段式教学”研究课题，获得好评。

XXX

论文《培养学生的阅读能力》获得全国新课改论文竞赛一等奖。

论文《浅谈小学生习作训练》获得全国新课改论文竞赛二等奖。

论文《浅谈小学阶段阶梯式作文训练》获得全国一等奖。

论文《集体备课、资源共享》获得自治区级一等奖。

XXX

全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。

全国新课改论文大赛一、二、三等奖。

2016年参加全国和谐德育课题实验，有三篇德育论文获得国家级三等奖，一篇论文获得国家级二等奖。

2016年参加学校申报市级“五五课题”课题工作，获得好评。

2016年――2016年参加学校申报市级“基于课后思考题的阅读三段式教学”研究课题。

XX全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。

积极参加学校“基于课后思考题的阅读三段式教学”课题研究工作。

七、研究预期成果

结题报告、实验方案、教师论文、案例、反映研究过程和成果的文字、影像资料、学生习作成果等。

八、经费预算

1000元。学校支付。

九、课题研究组织

组长：XX

组员：XX、XXXXXXXX

十、实验班级

六（1）、五（5）班、五（4）班、三（1）班

学生多元化评价 篇六

2017-07-30 13:31:05 | #3楼回目录