小学科学评价方案(推荐6篇)
小学科学评价方案 篇一
科学是小学阶段非常重要的一门学科，它不仅培养了学生的科学思维和实验观察能力，还促进了他们对自然界的认知和探索。为了更好地评价小学生的科学学习水平，制定一个科学评价方案是至关重要的。
首先，科学评价方案应该注重学生的实践能力。科学学习需要学生进行实验观察和探究活动，因此评价方案应该包括实验设计和实验操作能力的考察。学生可以根据给定的问题和材料，设计简单的实验并进行实验操作，从中获得实验结果并进行分析和总结。通过这样的评价方式，可以了解学生在实践中的能力和理解程度。
其次，科学评价方案应该关注学生的科学思维和解决问题的能力。科学思维是指学生在解决科学问题时所运用的思考方式和方法。评价方案可以通过开放性问题和探究性任务来考察学生的科学思维能力。学生可以通过观察、提问、假设、实验和总结的方式解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维。
此外，科学评价方案还应该关注学生的科学知识掌握程度。科学知识是学生学习科学的基础，评价方案可以通过选择题、填空题和简答题等形式来考察学生的知识掌握情况。同时，还可以结合实际情境和案例，让学生运用所学知识解决问题，以评估他们在实际应用中的能力。
最后，科学评价方案应该注重学生的兴趣和参与度。科学学习需要学生积极参与和主动探索，评价方案可以通过观察学生的课堂表现和学习笔记来了解他们的学习态度和参与程度。同时，可以设置一些趣味性的实验和项目，让学生在学习中体验到乐趣，激发他们的学习兴趣。
综上所述，一个有效的小学科学评价方案应该注重学生的实践能力、科学思维、解决问题能力、科学知识掌握程度以及兴趣和参与度。通过多种形式的评价方式，可以全面了解学生的科学学习情况，促进他们的科学素养和能力的全面发展。
小学科学评价方案 篇二
科学学习是小学生发展科学素养和培养科学思维的重要途径。为了更好地评价小学生的科学学习水平，制定一个科学评价方案是必不可少的。以下是一个针对小学科学学习的评价方案示例：
一、实践能力评价
1. 实验设计：要求学生根据给定的问题和材料，设计简单的实验并进行实验操作。评估学生的实验设计能力和实验操作的规范性。
2. 实验分析和总结：学生根据实验结果，进行数据分析和总结。评估学生对实验结果的理解和归纳总结能力。
二、科学思维评价
1. 开放性问题：提供一些开放性问题，要求学生通过观察、提问、假设、实验和总结的方式解决问题。评估学生的科学思维能力和创新思维能力。
2. 探究性任务：要求学生进行一些小型的探究性任务，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
三、知识掌握评价
1. 选择题和填空题：通过选择题和填空题等形式，考察学生对科学知识的掌握情况。包括基本概念、原理和实验方法等方面的知识。
2. 应用题：结合实际情境和案例，让学生运用所学知识解决问题。评估学生在实际应用中的能力。
四、兴趣和参与度评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度和参与程度。评估学生的积极性和学习兴趣。
2. 项目和实验：设置一些趣味性的实验和项目，让学生在学习中体验到乐趣，激发他们的学习兴趣。
通过以上评价方案，可以全面了解学生的科学学习情况，促进他们的科学素养和能力的全面发展。同时，评价方案应该灵活使用，根据学生的学习特点和课程内容进行调整，以更好地适应小学科学学习的需求。
小学科学评价方案 篇三
每个学生在合作学习中都有不同的表现，操作办法主要包括教师布置的实验材料的准备情况，小学科学实验课课堂教学评价方案解析，如何来评价小学科学课堂教学将直接关系到整个课程目标的达成。
小学科学评价方案 篇四
2017-07-29 04:31:24 | #1楼回目录
小学科学评价方案 篇五
一、评价目的
评价的目的是全面考察学生的学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学，促进师生共同发展。
对学生科学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则
激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价,发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，自评——组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施
1、建立学生课堂表现观察制度
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对
学生学习的评价，关注的就不仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生整个科学探究中对知识技能、掌握的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度
合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价
终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反溃
4、具体几个方面评价：
1>、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
B、书面作业（10%）
C、其它学习态度10%）
2>、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）
B、实践考试（20%或稍低）
3>、自评、互评20%
A、自评（10%）B、互评（10%）
4>、具体评价要求:
①、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
操作办法：教师每班准备一份名单类
似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要
看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，
有
好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末
根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。
B、书面作业（10%）
操作办法：根据平时作业的批阅情况记载确定该学生
获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给
课代表或小组长列表记载。
C、其它学习态度（10%）
操作办法：主要包括教师布置的实验材料的准备情况,
科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情
况给予一定的分数。
②、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）:具体操作方法应该和以往的考查一样，主要应提高命题质量。
B、实践考试（20%或稍低）：由教师出题由学生单独以实践操作完成一定的实验答题，也可采用抽题方式学生分组进行设计和实验，实验中的现象分析等情
况可以让学生记录在纸上，实际是一种实践和书面相结合的考查方法。③、自评、互评20%
A、自评（10%）：
可以编制问卷让学生自评，看结果确定学生的分值。主要是列举本学期学生应做到的一些具体事例，让学生对照自己做到了哪几条，再加上最后几个开放性的问题让学生答。
B、互评（10%）：
通过小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。
具体操作办法：自评中的问卷由小组中的成员共同讨论，给本小组中的成员进行评定。
④、最终结果的呈现
把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。
小学科学实验课课堂教学评价方案解析
2017-07-29 04:30:42 | #2楼回目录
小学科学实验课课堂教学评价方案解析
发表时间：2017-10-1721:11:39作者：科学组来源：原创
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价目的是通过评价，了解学生实际的学习状况，改进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。尽管提高学生的科学素养还有其它途径，诸如学生自学、科技活动、社会考察等，但课堂教学无疑占据着课程实施的核心地位。如何来评价小学科学课堂教学，将直接关系到整个课程目标的达成。为了促进小学科学课堂教学的有效性，我们决定从制定课堂教学评价方案着手，并因为实验课是小学科学课最主要的课型，我们先制定了实验课的评价方案。
以下就方案做一些简略的说明：
1、解读一级指标：为什么小学科学课堂教学评价包括教师教学行为和学生学习行为两个方面并首先评定学生学习行为？
基础教育课程改革纲要指出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。我们认为这是对新课程所倡导的教学观的简明概括。因此，我们改变以往的小学科学课堂教学评价表现出以教师为主的倾向，建立“以学论教”的评价理念。评价的出发点和归宿都是学生的成长和发展。学生是否得到最大程度的发展，教师如何促进学生的发展，这些都是评价关注的重点。
2、解读二级指标：二级指标确定的依据是什么？
教育的根本目的是为了每一位学生的发展。而关于“学生的发展”，新课程也作了全新的定位，每一门课程都提出以下三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在此指导思想下，我们确定不论是教师教学行为还是学生学习行为，各评价指标都紧扣如何实现这三个方面的目标。学生方面，包括参与程度、科学知识、探究能力和情感态度四个部分的内容。教师方面，包括教学设计、角色行为和基本素养三个部分的内容。这个内容框架图解如下（这个框架适合小学科学实验课、观察课、制作课等多种课型。框架下的具体评价指标即三级指标和评价要素则根据不同的课型具体确定。）图解：（略）
3、关于三级指标和评价要素的部分说明：
关于“积极思考”：学生学会了思考，就学会了学习。不要认为热热闹闹做了实验就是好的实验课，学生要有静心思考的时间，在教师的启发下提出问题、发表见解，思维表现出开放性和创造性。关于“参与的广度与效率”：性格、习惯、态度、能力，每个孩子都不一样。以小组为单位进行学习活动，实验探究也好、展开讨论也好，几个孩子当中可能会出现比较富有创意和主见，善于表达的“核心人物”，如果这位“核心人物”总是占着主导地位，使其他孩子的主动性得不到发挥，我们把这样的学生称为“学霸”。另外，成员中也可能会出现依赖性强、自己懒得动手和思考或不敢动手和思考的学生，他们总是只作为旁观者，我们把这样的学生成为“边缘人物”。教师要想办法尽量激发小组成员中每一个孩子的学习主动性，避免产生“学霸”与“边缘人物”，使“参与的广度”得到保证。而“参与的效率”指成员之间能实现有效合作。我们不要认为，只要将任务分配下去，学生分成小组进行学习，看起来热热闹闹的就算是合作学习了。这是虚有其表。效率高，效果好，质与量兼得，实现以上两个目标的合作学习，我们才能肯定它是有效的。
关于“较高的学习兴趣”：我们其实可以观察到学生的学习状态。首先，我们可以看学生的情绪是否处于一种积极的状态。当学生对学习充满兴趣的时候，他们的神情是专注而兴奋的。那么是否学生只要有这样的表现就一定是好的呢？我们还要看学生为什么而兴奋，一个课件，一个游戏，一个幽默，甚至一点奖品都可以使学生活跃起来，但往往这样的“活跃”处理不好，就会喧宾夺主而冲淡学习的主题。所以，我们在评价学生的“兴趣度”时，不要浮于表面，要鉴别学生的兴趣是否来自于学习本身，是否有利于学习目标的达成。
关于“教学梯度”：心理学家认为，儿童认知的发展是由近及远、由局部到整体、由表象到本质。我们的学习内容和教学环节设计要由易到难，循序渐进。在四十分钟课堂里，能看到孩子们认知的飞跃、能力情感等各个方面的阶梯性发展。
关于“多向度平台”：浅显的说，这里的“多向度”指一个问题有多个解决方案。给学生设立这样的学习的平台，有利于培养学生的发散思维。创新思维是创新力的核心，而发散思维是创新思维的核心，科学课堂教师应该有意识的给学生多创设一些这样的平台，通过可发散的主题，鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。关于“足够的时间和空间”：路培琦老师说，“时间要充裕一点”。请不要以任何理由匆匆结束实验。作为一名科学课教师，我们应该遵循的一种教学思想就是必须在课堂上给学生足够的时间进行探究活动。只有提供了足够的时间和空间，他们的思维才能得到充分的发挥，对某个问题的深入研究才能真正得以实现。我们不妨计算一下一节实验课上学生到底有多少自主实验的时间。我们在这里定的一个指标是不少于10分钟。
小学科学评价方案 篇六
2017-07-29 04:31:47 | #3楼回目录
