《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案【通用6篇】

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案 篇一

随着社会的发展和教育的进步，小学低年级的识字教学方法也在不断改进和研究。本文将介绍一种基于游戏化教学的识字教学方法的实施方案。

一、教学目标

通过游戏化教学的方式，培养学生对字母、词汇、句子的兴趣，提高他们的识字能力和阅读理解能力。具体目标包括：

1. 学生能够快速准确地认读字母和常见词汇；

2. 学生能够理解简单的句子，并能够用正确的语音语调朗读；

3. 学生能够通过阅读短文或故事，理解其中的内容，并能够用自己的语言表达出来。

二、教学内容

1. 字母认读：通过游戏化的方式，让学生对字母产生兴趣，并能够准确地认读。

2. 词汇训练：通过图片、文字和声音的结合，让学生能够识别并记住常见的词汇。

3. 句子理解和朗读：通过给学生提供简单的句子，让他们能够理解其含义，并能够正确地朗读出来。

4. 阅读理解：通过阅读短文或故事，让学生能够理解其中的内容，并能够用自己的语言表达出来。

三、教学方法

1. 游戏化教学：通过设计各种游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。例如，可以设计字母找茬游戏、词汇配对游戏等。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图片、声音和文字，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作，共同解决问题，提高学习效果。

4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣，采用个性化的教学方法，满足每个学生的学习需求。

四、教学评价

通过课堂观察、作业评价和小组合作评价等方式，对学生的学习情况进行评价。同时，也要充分听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和内容。

五、教学资源

为了实施这种游戏化教学的识字教学方法，需要准备以下资源：

1. 多媒体设备：包括电脑、投影仪等。

2. 图片和声音资源：用于辅助教学，提供丰富的学习资源。

3. 游戏和活动材料：设计各种游戏和活动所需要的材料。

总结：

通过游戏化教学的识字教学方法，可以提高小学低年级学生的识字能力和阅读理解能力。在实施过程中，需要注意教学目标的明确和教学方法的多样性，以及教学资源的准备和评价的及时性。只有不断的研究和改进，才能更好地帮助学生提高识字水平。

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案 篇三

　　一、课题的提出

　　1、理论依据：

　　汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

　　2、现实意义

　　识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

　　3、创新意义

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

　　⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

　　⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

　　以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

　　二、课题的界定

　　《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

　　三、研究内容

　　1、课题研究目标

　　⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

　　⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

　　2、研究主要内容：

　　⑴通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

　　⑵在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

　　⑶探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

　　⑷通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

　　我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

　　⑴文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

　　⑵行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

　　⑶实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

　　⑷经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

　　4、研究对象参与本课题的教师及教师所带的2个教学班级。

　　5、研究假设途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。

　　⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

　　⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。

　　预设效果：

　　⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

　　⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

　　四、课题实施原则

　　1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。

　　2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

　　3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

　　4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

　　五、研究措施与步骤

　　1、步骤：

　　⑴研究准备阶段(xx.05-xx.06)

　　1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

　　2、课题组成员及实验班制定实验方案。

　　3、实验班识字能力测试。

　　⑵研究实施阶段(xx.06-xx.05)

　　1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

　　2、建立识字教学发展个案。

　　3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

　　⑶研究总结阶段(xx.05-xx.06)

　　1、对本课题资料整理、总结。

　　2、撰写课题研究报告、论文。

　　2、措施：

　　⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

　　⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

　　⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

　　六、课题预计成果形式

　　1、学生识字作品展示。

　　2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；

　　七、课题组成员及分工课题主持人：侯亚萍，负责课题的全面实施。

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案 篇四

　　一、课题研究背景分析：

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。在小学识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，学生的注意力和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高小学识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

　　二、课题现状分析：

　　“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的'教学方法，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。为此，我们提出了课题《小学识字教学方法研究》。

　　三、课题研究理论意义：

　　从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

　　四、课题研究的基本内容：

　　从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

　　通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习祖国语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

　　1、如何巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣。

　　2、如何用符合学生年龄特点的方法指导识字。

　　3、如何引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。

　　4、如何把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字。

　　5、在识字中发展学生的良好个性，提高其语文素养。

　　6、如何自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

　　五、研究的重点、难点：

　　1、激发兴趣、增强创新动力。

　　2、引导发现，培养自主识字的能力。

　　3、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。

　　（1）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

　　（2）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

　　（3）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

　　（4）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

　　六、研究步骤：

　　1、第一阶段：准备阶段（2014、12——2015、1）

　　本阶段主要研究的项目和内容为：

　　①制定课题研究方案。

　　②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

　　③通过教学实践，探索识字教学方法。

　　2、第二阶段：实施阶段（2015、2—— 2015、5）

　　本阶段主要研究的项目和内容为：

　　①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

　　②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

　　③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

　　3、第三阶段：总结阶段（2015、6月前）

　　本阶段主要研究的项目和内容为：

　　（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

　　（2）撰写课题结题报告。

　　（3）汇编课题案例、论文、教学活动设计，特色教法，教育叙事等。

　　七、课题研究的预期成果：

　　1、调查报告，分析，总结。

　　2、学生的作业等。

　　3、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计，特色教法，教育叙事等。

　　八、课题研究的条件分析：

　　学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我确定了小学识字教学方法的课题研究，我有信心，有能力承担这一研究课题。

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案 篇五

　　一、课题的研究背景。

　　小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

　　二、课题的指导思想

　　吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

　　三、课题界定

：

　　“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

　　“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。

　　四、课题研究的目标

：

　　1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

　　3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　　4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　　五、课题原则。

　　1、主体性原则

　　学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

　　2、趣味性原则

　　兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。

　　3、全员性原则

　　素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。

　　4、情感性原则

　　教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

　　六、研究内容与措施：

　　根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

　　识字资源的开放：

　　多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案 篇六

　　一、课题研究的目的及意义

　　郭沫若曾说:“识字是一切探求之第一步。”《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”识字教学是小学语文教学的重要组成部，是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。

　　《语文课程标准》提出低年级识字教学的目标，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个，会写800-1000个汉子”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。可见,识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何能有效的完成教学任务？如何培养学生的独立识字能力？如何引导学生能够主动识字？如何提高学生的识字速度？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还需要我们培养他们具有较强的独立识字能力，掌握识字方法与技能，使学生自主有效地学习。

　　二、课题研究界定

　　识字教学中，新教材每册都编排了开放性单元，它以实际生活为基础，使学生在生活中学语文。汉字在生活中无处不在，走出课本，走进生活，到开放的大语文环境中去学习汉子。改变以往枯燥单的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法,逐步培养学生独立识字能力,掌握识字方法与技能，让学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。从而激发了他们识字的兴趣和愿望。

　　三、课题研究的对象：

1-2年级学生

　　四、研究内容

　　优化识字的学习方法，构建科学高速有效的识字体系，总结出一套可行的识字学习方法。激发学生的学习兴趣，培养学生识字的独立性、创造性、全面提高学生的语文素养，巩固识字的效果。

　　五、课题研究方法：

　　（1）经验总结法：以最新的课程标准为理论指导，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，结合自己的教学实践，整理出课题研究的有效方案。

　　（2）行动研究法：通过识字教学中有效的教学策略，根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中实施。

　　（3）文献资料法：通过网络、实践，搜集、查阅各种与课题研究有关的资料和识字教学材料，科学的探究识字教学方法。

　　（4）实践研究法：在教学中实施科学有效的识字教学方法，发现问题及时找原因，不断完善一、二年级的识字教学，提供成功的教学案例。

　　（5）调查研究法：经常家访、问卷调查对学生进行识字掌握情况回访，及时掌握最真实的学习效果。

　　六、课题研究手段

　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生反映总是被动的，如果学生是被动的识字，那么识字效率肯定差，这一定会影响到他们思维和自主学习的欲望。所以，在学生识字的初期，教师就要用多种方法给学生营造识字的氛围，调动他们兴趣，体验学习汉字的乐趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。

　　1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。如：编儿歌、猜谜语、找朋友、摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）……这些形式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景中轻松识字。

　　2、课堂外——校园里营造良好的学习氛围，从宣传画及校园板报、报刊中丰富孩子们的视眼，让学生在生活中学习，使校园成为孩子们识字的乐园。

　　3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。大街招聘广告、公交站牌、商场电子屏等，都是快速识字的好教材。

　　4、在阅读中识字。如故事书、儿歌等。不仅让学生认识了字还增长学生的词汇量，为高年级写作奠定了基础。

　　七、课题研究实施步骤

　　第一阶段：前期准备阶段（20xx年7月）

　　确定研究内容，制定实施方案。

　　第二阶段：具体研究阶段：（20xx年8月-20xx年 12月 ）

　　1、 构建新教材识字教学的新途径.

　　2、开展课题实验活动。

　　3、 探索研究落实有效识字教学精彩案例和操作方法。

　　4、开展识字教学公开课赛教活动，组织评课，总结经验。

　　5、通过听取学习骨干教师授课的过程，及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

　　第三阶段：研讨总结阶段：（20xx年1月 ）

　　1、对课题分析与处理有关数据、材料，做好资料补充、完善工作。

　　2、整理相关的教学论文、案例、课件。

　　3、撰写课题结题报告。

　　八、预期成果

　　我希望通过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，让他们的识字量越来越大，使他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。

　　九、参考书目

　　《小学语文课程标准》、《一年级语文》、《二年级语文》、《一年级语文教师用书》、《二年级语文教师用书》及《新华字典》。