《5以内的减法》课后反思(精简6篇)
《5以内的减法》课后反思 篇一
在《5以内的减法》这一节课中，我对于减法运算的理解有了一定的提升。通过老师的讲解和课堂练习，我发现减法运算并不像我之前想象的那样难以理解和掌握。以下是我的一些反思和收获。
首先，在课堂上，老师通过具体的例子向我们解释了减法的概念和运算规则。她强调了减法是一种“取走”的运算，即从一个数中减去另一个数，得到差值。这个概念让我对减法有了更清晰的认识。
其次，我发现在进行减法运算时，借位是一个关键的步骤。通过课堂上的练习，我学会了如何进行借位运算。以前，我总是在这一步出现问题，导致结果错误。但现在，我明白了借位的原理和方法，并且能够熟练地运用它。这对于我提高减法运算的准确性和速度有很大的帮助。
另外，通过课堂上的小组合作练习，我发现与同学们一起讨论和解决问题是非常有益的。我们可以互相分享自己的思路和方法，相互帮助，共同进步。在与同学们的合作中，我不仅学到了新的解题思路和技巧，而且也培养了团队合作的能力。
最后，我认识到减法运算的重要性和实际应用。减法不仅仅是一个抽象的数学概念，它在我们的日常生活中也有很多应用。比如在购物时计算找零、在时间管理中计算时间差等等。通过学习减法，我能够更好地应用数学知识解决实际问题，提高自己的数学素养。
总的来说，通过《5以内的减法》这一节课的学习，我对于减法运算有了更深入的理解和掌握。我学会了借位运算，提高了运算的准确性和速度；通过与同学们的合作，我不仅学到了新的解题思路和技巧，而且也培养了团队合作的能力；同时，我认识到减法在日常生活中的重要性和应用。我相信这些收获将对我的数学学习和日常生活产生积极的影响。
《5以内的减法》课后反思 篇二
在《5以内的减法》这一节课中，我对于减法运算有了新的认识和理解。通过老师的讲解和课堂练习，我发现减法运算并不像我之前想象的那样复杂和难以掌握。以下是我的一些反思和感悟。
首先，我意识到减法和加法有着密切的联系。减法是加法的逆运算，这个概念让我对减法有了更深入的理解。以前，我总是将减法和加法割裂开来，导致在运算中出现错误。但通过这节课的学习，我明白了减法和加法之间的关系，从而能够更加灵活和准确地进行减法运算。
其次，我学会了利用数轴进行减法运算。通过在数轴上表示减法运算，我能够更直观地理解减法的概念和运算过程。数轴的使用让我在解决减法问题时更加有条理和清晰，避免了一些常见的错误。
另外，我发现在进行减法运算时，注意数的大小和顺序是非常重要的。以前，我在运算时经常忽略这一点，导致结果错误。但在这节课上，老师强调了数的大小和顺序对于减法运算的影响，让我认识到了这一点的重要性。现在，我能够更加细心地处理数的大小和顺序，提高运算的准确性。
最后，通过课堂上的练习，我发现减法运算需要不断的练习和巩固。减法并不是一蹴而就的知识点，需要我不断地进行练习和反思。通过多做减法运算题目，我能够更加熟练地掌握减法的运算规则和方法，提高运算的准确性和速度。
总的来说，通过《5以内的减法》这一节课的学习，我对于减法运算有了更全面和深入的认识。我学会了将减法和加法联系起来，利用数轴进行减法运算，并且注意数的大小和顺序。同时，我也意识到减法运算需要不断的练习和巩固。我相信这些收获将对我的数学学习和日常生活产生积极的影响。
《5以内的减法》课后反思 篇三
《5以内的减法》是在学习了《5以内的加法》的基础上进行教学的，它要求学生在具体情境中理解减法的含义，能够正确计算5以内的减法。
在教学过程中，我通过动画演示“原来有5个小朋友在浇花，后来走了两个”的具体情境，让孩子们观察动画，说出从中得到的信息。然后让他们提出一个自己想要解决的问题。当小朋友们提出 “还剩几个人”的问题时，我趁机询问“这个问题应该怎样解决呢？”根据小朋友的回答揭示课题：5以内的减法。再让小朋友说出算式中各个数字的含义以及整个算式的含义。另外，对于书上出现图片的题目，我都让他们先用三句话说出图片的意思，再进行列式计算。
在本节课的教学上，感觉让学生说的机会有点少，可以让多人反复来说图片的意思，让大家对图意理解的更详尽，对减法的含义理解的更透彻，这样在做题的时候就会减少很多困难。在总结的时候可以指出当出现“走了、飞走了、游走了”等字眼的时候，就要用到减法。在批改作业的时候发现，个别小朋友把减号当做了加号，虽然只有个别有错误，我想课上还是应该把加号、减号两个符号放在一起，进行比较，让孩子们区分的更清楚，不再混肴。
5以内的减法做起来并不难，但是学生做的速度层次不齐，有的立马就能报出得数，有的还要慢吞吞的扳手指头，而5以内的加减法是今后学习20以内加减法的基础，只有基础扎实了，以后才会越来越轻松，所以要想办法提高孩子们口算的速度以及正确率，在教学中发现他们对口算卡片很感兴趣，今后可以多借助口算卡片帮助学生提高口算能力。要提高口算能力，还得多做，希望经过努力，孩子们的口算能力能够越来越好。
《5以内的减法》课后反思 篇四
“5以内减法”是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，目的让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，教材没有给出具体详细的算法，教学时我不点明哪种算法好，或要求学生用哪种算法。
但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家（看算式找得数）。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？
教学中，我积极提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助。但是我又觉得如果每节课花太多的时间侧
重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握。那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想？
《5以内的减法》课后反思 篇五
减法是本学期新接触的数学知识。减法和加法有着联系和本质上的区别，因此，学习减法计算首先就得理解减法的含义，学习看图列算式并计算。这也正是学习减法的教学重点和难点。
通过讲授2减几和3减几的减法，我发现单纯的计算减法对学生来说并不是难点，但是让学生看图列算式也就是理解减法的含义，的确很难，在前几节的基础上我又认真的分析了教材，在课堂上我把看图列算式作为教学重点，让学生在教师的提示下描绘教学图的意思，同时让学生尝试练习，我先做示范，原来树上有5个苹果，一阵大风刮过，掉了1个，那么我想知道现在树上有几个苹果，结合课件的演示，让学生一目了然的看出树上还有4个苹果。接下来要问，我们可以用一种数学方法来解决这个问题，请问要用什么方法呢？（减法）一类生很容易的能够列出算式。但二类学生还是很不理解，不能够正确的列出算式。我想原因有以下几点：
一、教师交代的不够清楚，前面的问题陈述的不够清晰明了。学生不理解老师所说的题意。
2、学生本身的接受能力不同，不能够统一要求，在课堂上要注意分类教学，课下加强二类生的辅导。
3、练习的题量不够，课堂内外要多练习类型题。
4、把图意和生活实际联系起来。这样就能让一些智力相对较好的二类学生也能在教师的辅导下逐步的理解减法含义，最后独立计算。
《5以内的减法》课后反思 篇六
这节课主要让学生通过学习，初步理解减法的含义与能正确计算得数在5以内的减法，同时培养学生的数学表达能力和推理能力。
1、在情境中初步理解减法的含义。
在教学开始，我直接出示情境图，让学生依次观察两幅图(其中第二幅图中的三个小男孩用纸遮住)，有意识地让学生用三句话来说说图意，实现生活情境向数学问题的转化，培养学生的问题意识。然后让学生思考“可以用怎样的算式来表示?”“这个算式是什么意思?”通过这些问题的解决，把抽象的算式与具体的情境联系起来，赋于减法算式具体的含义。
而对于试一试，我让学生直接用三句话来说图意，并根据图意列出算式，并说说算式是意思，让学生经历观察图画——语言表述——列出算式——理解算式的问题解决过程，实现具体到抽象的提升，进一步深入理解减法算式的意义。
2、在交流中进一步理解减法的含义。
如果仅靠两幅情境图来理解减法的含义那是不深刻的，因此在教学例题与试一试后，让学生比较观察，并思考：为什么这两题都用减法来计算呢?生活中还有哪些问题也要用减法来计算呢?通过这些问题的交流，把学生对减法认识的视野扩展到了生活中，在教学中有学生说：“我带来2个苹果，吃了1个，还有几个?”还有小朋友说：“上面有5个字，擦掉了1个，还有几个字呢?”……激活学生的已有经验(生活中的数学)，使生活数学与学校数学有机结合，为学生学习减法提供了丰富的表象支撑。
3、在练习中掌握减法的算法。
教材安排了三个层次的练习，第一层次是看一看，如想想做做的第一题，让学生在观察与表达的基础上进行列式计算，沟通情境与算式的联系，进一步加深对减法意义的理解。第二层次是动一动，想想做做的第2题，让学生动手去划一划，通过图形的操作去理解算法。第三层次是想一想，如想想做做的第3题，第5题，让学生直接运用计算方法去计算结果，当然在此过程中，由于学生已有的知识与经验不同，学生可能采用的不同的算法，如有学生可能采用扮手指，也有学生可能用数的分成去解决，对于这些方法我们可以暂时不进行优化，让学生自己去体验与感受。
