《南辕北辙》教学素材(精彩3篇)

《南辕北辙》教学素材 篇一

《南辕北辙》是一部中国古代的著名故事，它反映了中国古代社会的政治乱象和道德沦丧的现象。这个故事的教学素材也是非常丰富的，可以用来引导学生思考现实社会中的道德问题，并培养他们的判断力和批判思维。

首先，教师可以通过讲述《南辕北辙》的故事情节，帮助学生了解故事中的人物形象和他们所代表的社会角色。比如，故事中的主人公司马迁是一个忠诚的官员，他坚守正义，不畏权贵，为人民谋福祉；而皇帝则是一个专权的统治者，他以个人利益为重，不惜牺牲他人的利益。通过对人物形象的分析，可以让学生认识到社会中各种不同的价值观和行为准则。

其次，教师可以引导学生深入思考故事中所反映的道德问题。比如，为了保护自己的权力，皇帝不惜杀害忠臣司马迁，这引发了学生对权力和道德之间的矛盾的思考。学生可以讨论什么是正义和道德，以及它们与权力之间的关系。这样的思考可以让学生意识到个人的行为对社会和他人的影响，并培养他们的道德判断力。

最后，教师可以通过让学生分析故事中的冲突和解决方法，培养学生的批判思维和问题解决能力。比如，学生可以讨论司马迁面临的困境和他所采取的行动，以及这些行动是否明智和有效。通过这样的分析，学生可以学会批判性地思考问题，找到问题的本质，并提出解决方案。

总之，《南辕北辙》教学素材可以帮助学生认识到社会中的道德问题，并培养他们的判断力和批判思维。教师可以通过讲述故事情节，引导学生思考道德问题，并通过分析冲突和解决方法，培养学生的问题解决能力。这样的教学方法不仅可以提高学生的思维能力，还可以帮助他们更好地理解和应对现实社会中的道德困境。

《南辕北辙》教学素材 篇二

《南辕北辙》是一部以司马迁为主人公的古代传奇故事，它蕴含着丰富的教学素材。通过讲述这个故事，教师可以引导学生思考权力与道德、忠诚与背叛等重要的人生价值观，并帮助他们培养批判性思维和判断力。

首先，教师可以通过讲述故事中不同人物的行为和心理活动，引导学生思考权力与道德之间的关系。比如，皇帝为了维护自己的统治地位，不惜杀害忠臣司马迁，这引发了学生对权力和道德之间的冲突的思考。学生可以讨论权力对人性的影响和道德在权力面前的局限性。通过这样的思考，学生可以认识到权力与道德之间的紧张关系，并培养他们的道德判断力。

其次，教师可以通过讨论故事中的忠诚与背叛，引导学生思考人性的复杂性和道德选择的困境。比如，司马迁作为皇帝的臣子，面临着忠诚于国家和道义的冲突。学生可以讨论忠诚对个人和社会的意义，以及在面对道义困境时应该如何取舍。通过这样的讨论，学生可以更好地理解人性的复杂性，并培养他们的判断力和批判思维。

最后，教师可以通过分析故事中的冲突和解决方法，培养学生的问题解决能力和批判思维。比如，学生可以分析司马迁面临的困境和他所采取的行动，以及这些行动是否明智和有效。通过这样的分析，学生可以学会批判性地思考问题，找到问题的本质，并提出解决方案。

总之，《南辕北辙》教学素材可以引导学生思考权力与道德、忠诚与背叛等重要的人生价值观，并培养他们的批判性思维和判断力。教师可以通过讲述故事情节，引导学生思考权力与道德之间的关系，并通过分析冲突和解决方法，培养学生的问题解决能力。这样的教学方法不仅可以提高学生的思维能力，还可以帮助他们更好地理解和应对现实社会中的道德困境。

《南辕北辙》教学素材 篇三

《南辕北辙》教学素材

　　教学目标：

　　1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

　　2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

　　3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

　　教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

　　教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。

　　教学过程：

　　师：同学们，你们一

　　生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

　　生2：我读过龟兔赛跑。

　　生3：我读过南辕北辙。

　　师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？

　　生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

　　生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

　　师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。

　　师：寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

　　多数学生举手。

　　师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？

　　请一名学生上台讲故事。

　　师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。

　　生自由朗读故事。教师巡视。

　　师：谁有问题？

　　生：我不理解“盘缠”这个词。

　　师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

　　生：好车夫。

　　师：还有字词方面的问题吗？

　　生：没有。

　　师：那我可要考考你们了。（出示“辕和辙”的生字卡片。）谁认识这两个字？

　　生齐读。师将字卡贴在黑板上。

　　师：观察字形，你发现了什么？

　　生：都带车字旁，都跟车有关。

　　师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）

　　师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

　　师：刚才有同学提出了“盘缠”这个词，这两个字和另外的一个“硬”字，我们这节课还要来写一写。先观察它们，是什么结构？

　　指名回答。

　　师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的`皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

　　师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

　　师：第一遍读课文就为我们理解课文扫清了文字的障碍，现在，再让我们仔细的读读课文，想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

　　学生自由朗读思考。

　　指名回答。（故事的最后一段话）

　　师：我们先来读读这段话中的第一句话。

　　课件出示故事最后一段的第一句话。

　　学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

　　生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

　　师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

　　师问大家：贴的对吗：是不是相反？

　　生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

　　教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？

　　生2：坐车人很固执。很愚蠢。

　　师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

　　生自由读书，找找坐车人的理由。

　　师指名回答。

　　教师根据学生的回答，出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

　　学生边读边想。

　　师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

　　教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

　　学生分组辩论。

　　课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。

　　教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于忽视了自己所走的方向与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？

　　生：还是听听别人的劝告吧。

　　生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。

　　师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

　　师生一同欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

　　师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

　　引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。