《胡杨赞》第二课时课后反思(精简3篇)
《胡杨赞》第二课时课后反思 篇一
在《胡杨赞》第二课时中，我深受启发，对于胡杨树的生命力和坚韧不拔的精神有了更深刻的理解和赞叹。通过课堂上老师的讲解和同学们的讨论，我认识到胡杨树不仅仅是一种植物，更是一种象征着生命力和顽强拼搏的精神象征。
首先，胡杨树的生命力令人钦佩。胡杨树是生长在荒漠地区的植物，它们能够在极端恶劣的环境下生存下来，这是因为它们拥有强大的适应能力和抗风沙的能力。胡杨树的根系发达，能够吸收地下水源，同时它们的叶子也具有保水的功能，能够有效地抵御干旱。这种生命力让我想起了人类在面对困难和挑战时的坚韧和勇气，不论遇到多大的困境，只要我们拥有强大的生命力和适应能力，就能够战胜困难，迎接生活的挑战。
其次，胡杨树的坚韧不拔的精神也给我留下了深刻的印象。胡杨树生长在荒漠地带，面对着强烈的沙尘暴和高温，但它们从不屈服，始终坚持着生长。它们的树干粗壮，树皮坚硬，能够抵御风沙的侵蚀。这种坚韧不拔的精神让我想起了人类在面对挫折和困难时的毅力和勇气，只有坚持不懈地努力，才能够战胜一切困难，追求自己的梦想。
通过这堂课，我对胡杨树的认识和理解得到了拓展，也更加深刻地认识到生命力和坚韧不拔的重要性。胡杨树的生命力和坚韧不拔的精神给予了我巨大的启发和鼓舞，我将以胡杨树为榜样，不断努力，追求自己的梦想，坚持不懈地面对挑战和困难，用自己的生命力和毅力创造美好的未来。
《胡杨赞》第二课时课后反思 篇二
在《胡杨赞》第二课时中，我深入了解了胡杨树的生态价值和文化意义，对其赞叹之情油然而生。通过课堂上的学习，我认识到胡杨树不仅仅是一种普通的植物，更是一种宝贵的资源和文化符号。
首先，胡杨树具有重要的生态价值。胡杨树是沙漠地区的特有植物，它们能够在荒漠环境中生存下来，起到了固沙和防风保护的作用。胡杨林可以有效地防止沙尘暴的发生，减少沙漠扩展的速度。同时，胡杨树的根系能够吸收地下水源，起到了保持水源和调节水文的作用。这种生态价值让我认识到胡杨树对于沙漠地区的重要性，我们应该珍惜胡杨树资源，保护好沙漠生态环境。
其次，胡杨树具有丰富的文化意义。胡杨树是中国西北地区的特有植物，它在当地人民的心中有着重要的地位。胡杨树被视为生命的象征，象征着生命的坚韧和顽强。在中国古代文学中，胡杨树也被赋予了美丽的意象，成为了诗人们不可或缺的素材。胡杨树还被用来制作传统的乐器和工艺品，成为了民族文化的重要组成部分。这种文化意义让我深深地感受到胡杨树对于中国文化的重要性，我们应该传承和保护好这种珍贵的文化遗产。
通过这堂课，我对胡杨树的认识和理解得到了深化，也更加珍视胡杨树的生态价值和文化意义。胡杨树的存在让我感受到了大自然的神奇和伟大，也让我意识到我们应该保护和珍惜好自然资源，传承和保护好文化遗产。我希望将来的日子里，能够积极参与到保护胡杨树和沙漠生态环境的行动中，用实际行动来呵护我们美丽的地球。
《胡杨赞》第二课时课后反思 篇三
《胡杨赞》第二课时课后反思范文
《胡杨赞》一文是西师版教学五年级下册第六单元的一篇文章本单元四篇文章：《珍珠鸟》《卖火柴的小女孩》《胡杨赞》《到山下去看树》，以“热爱生命，共筑和谐》为主题，引导学生认真品读课文，细细体会。
教学时，第一课时解决了课后一二题，认识理解了字词。第二课时主要引导学生感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，体会作者对胡杨的深情，并认识了解象征等表达方法。
首先，我请学生找出作者集中赞美胡杨的第六自然段。抓住“无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭”，理解3、4、5自然段，再过渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指导感情背诵，在背诵的基础上，由胡杨这种植物及人，了解文末两句话：“无论是……”感受生活中像胡杨一样，无私奉献、不畏艰险的人。认识象征这种手法，找出文中其他的表达手法，体会其妙处。最后，总结全文，赞美胡杨，结束新课。
课堂中，为了达成目标，我主要
1、抓住关键段落，以点带面，学习全文。
这篇文章条理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的内容，我决定从这段入手，带领学生学习。让学生自主学习勾画，全班交流，发挥集体的智慧，资源共享。学生在熟悉文本的基础上，迅速地找出了描写胡杨的句子，并进行了深入的思考。
2、抓住关键词语体悟情感
抓住关键词语体会其表情达意的作用是课标明确提出的。在五年级的教学中，是一个重点，同时也是一个难点。怎么才能准确体会呢？我首先让学生理解关键词语的本来含义。弄清含义后，放入句中朗读，反复的读，通过读、想、联系实际体会词语在文中真正的含义。如：“惨不忍睹”表面上指胡杨长的'丑，难看，不忍心看。可是细细一想，既然这么丑，这么难看，作者为什么还这么钟情于它呢？顺势而导，引导学生挖掘出这个词语背后的深刻含义，从而明白胡杨的丑是千百年来抵御风沙形成的。这丑就是对生命的呼唤，对生命的渴求。胡杨的顽强就容易深入学生心灵了，这时，再引导学生进行朗读，我们听到的就不再是枯燥的、直白的语句了，而是有了生命力的语言。
3、感悟表达手法，渗透写作指导
这篇文章写得很美，运用了多种手法进行描写，象征是最主要的，也是学生才接触的。这一点，我放到了理解全文后才引出。当我问道“作者赞扬的仅仅是胡杨吗？那他赞颂的是什么”在对全文的理解后，学生顺利地答出“作者赞颂的是那具有胡杨一样默默奉献、有着顽强生命力的人。”此时，再引入，这就是象征。告诉大家象征的含义并举例，学生就容易接受了。因此，对这一点，我讲的多，也详细一些。而其他的比喻、拟人、排比则让学生来分析概括，让学生在分析的同时，明白写好习作的关键。
当然，这节课上完后，我也在深深地反思，课堂上，学生的表现虽说可圈可点，但是整体气氛不活跃，显得比较拘谨，个别平常很积极的同学甚至没有举手。我想，我是不是显得过于强势，过于包办，以至让学生“失声”。我把学生想说的都说了，学生当然就没话可说了，或者干脆当起了听众。文章并不难，很多地方学生已经说到点子上了。我还是在重复啰嗦，以至于浪费时间，而对于该深入挖掘的地方。比如：“无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地生长，这就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”这一处，生命，什么样的生命呢？什么样的人才有这样的生命呢、我们要怎样才能拥有怎样的生命呢？本应该带领学生深入地学习，进行拓展。可是，课堂上，当听到学生谈到一点时，却轻易满足，根本没细细思量，这是共性的认识还是个性的思考，就匆匆进入下一环节。即便如此，课堂上应该完成的赞美胡杨的话却拖到了课后，听不到学生发自内心的赞美，不能不说是一个遗憾。
看来，在以后的教学中，我更应该深入文本，吃透教材，充分地发挥学生的主观能动性，不要霸占学生的舞台。
