《小猴子下山》教学精彩实录及教学点评(优秀3篇)
《小猴子下山》教学精彩实录及教学点评 篇一
在我参观了一节小学语文课后，我被老师用心设计的《小猴子下山》教学精彩实录所感动。以下是这节课的教学实录及我的点评。
教学实录：
1. 导入：老师播放了一段小猴子下山的视频，让学生们先欣赏一下小猴子下山的场景和动作，引起了学生们的兴趣。
2. 讲解：老师利用图片和实物道具，向学生们讲解了课文中的生词和词组，确保学生们理解课文内容。
3. 听读：学生们跟随老师一起读课文，注意语音语调和停顿的位置。
4. 分组朗读：学生们分成小组，轮流朗读课文，加深对课文的理解，并培养学生们的口语表达能力。
5. 情景表演：学生们分角色进行情景表演，展示他们对课文内容的理解和想象力。
6. 合作讨论：学生们在小组内讨论问题，并向全班展示他们的讨论结果，培养学生们的合作能力和表达能力。
7. 课文解读：老师对课文进行解读，解释其中的难点和重点，让学生们更好地理解和掌握课文。
8. 写作练习：学生们根据课文内容进行写作练习，提升他们的写作能力。
教学点评：
这节课的教学设计非常出色，老师很好地运用了多种教学方法，使学生们在听、说、读、写等方面得到全面的培养。以下是我对这节课的点评：
1. 导入环节引人入胜：通过播放视频，让学生们先欣赏小猴子下山的场景和动作，引起了学生们的兴趣，为后续的学习打下了良好的基础。
2. 多种教学方法结合运用：老师运用了图片、实物道具、朗读、情景表演等多种教学方法，让学生们在多个方面接触和理解课文内容，提高了学生们的学习效果。
3. 学生积极参与：通过分组朗读、情景表演和合作讨论等形式，学生们积极参与到课堂活动中，培养了他们的口语表达能力、合作能力和思维能力。
4. 知识点讲解详细清晰：老师对课文中的生词和词组进行了详细的讲解，确保了学生们对课文内容的理解，为后续的写作练习提供了良好的基础。
5. 综合素养培养：通过写作练习，学生们不仅巩固了对课文内容的理解，还提升了他们的写作能力，培养了他们的综合素养。
总的来说，这节课的教学设计非常精彩，体现了老师的用心和智慧，使学生们在兴趣中学习，获得了全面的知识和能力的培养。
《小猴子下山》教学精彩实录及教学点评 篇二
在我观摩了一节小学语文课《小猴子下山》后，我对老师的教学精彩实录及教学点评留下了深刻的印象。以下是这节课的教学实录及我的点评。
教学实录：
1. 导入：老师通过讲解小猴子下山的故事背景和情节，引起了学生们的兴趣，为后续的学习打下了基础。
2. 分析课文：老师带领学生们一起分析课文的结构和语言特点，让学生们对课文有一个整体的认识。
3. 听读课文：学生们跟着老师读课文，注意语音语调和停顿的位置，培养学生们的语感和语音表达能力。
4. 课文解读：老师对课文中的难点和重点进行解读，让学生们更好地理解和掌握课文的意思。
5. 合作探究：学生们分组进行合作探究，通过小组合作讨论的方式理解课文内容，并向全班展示他们的讨论结果。
6. 创设情境：老师通过创设情境，让学生们在情境中运用课文中的语言知识进行交流，提高学生们的口语表达能力。
7. 写作练习：学生们根据课文内容进行写作练习，培养他们的写作能力和思维能力。
8. 总结归纳：老师对本节课的学习内容进行总结归纳，并对学生们的表现进行肯定和鼓励。
教学点评：
这节课的教学设计非常合理，老师很好地运用了多种教学方法，使学生们在听、说、读、写等方面得到全面的培养。以下是我对这节课的点评：
1. 导入环节引人入胜：通过讲解故事背景和情节，引发了学生们的兴趣，激发了他们学习的热情，为后续的学习打下了良好的基础。
2. 培养学生的综合能力：通过合作探究、创设情境和写作练习等形式，培养了学生们的合作能力、口语表达能力和写作能力，提高了学生们的综合能力。
3. 学生参与度高：通过分组合作、小组展示和情景交流等形式，学生们积极参与到课堂活动中，培养了他们的思维能力和表达能力。
4. 语言知识解读到位：老师对课文中的难点和重点进行了详细的解读，让学生们更好地理解和掌握课文，提高了他们的语言运用能力。
5. 总结归纳及时恰当：通过对本节课的学习内容进行总结归纳，让学生们对所学知识有一个整体的认识，并对学生们的表现进行肯定和鼓励，增强了他们的学习动力。
总的来说，这节课的教学设计非常出色，体现了老师的教学智慧和对学生的关注，使学生们在愉快的学习氛围中获得了全面的知识和能力的培养。
《小猴子下山》教学精彩实录及教学点评 篇三
《小猴子下山》教学精彩实录及教学点评
(上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下)
师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。
现在，我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。)
同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?
生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。)
〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。〕
师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?
生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固)
〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。〕
师：现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好?
生：(学生齐声回答)好!
(教师板书课题)
(老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。)
师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?
(学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。)
师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。
大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里?
生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)
师：玉米结得怎么样?
生：(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。)
师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的?
生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。
(老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。)
师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。)
生：(念题)小猴子到了什么地方?看见了什么?怎么想的?怎么做的?
(学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。)
师：谁先回答?
生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。
师：结果，小猴子得到什么?
生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。
〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。〕
黑板的板书如下：
〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。〕
师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。)
师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。
现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。)
生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。
生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。
师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。〕
师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画)
生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
师：这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。)
生：是名词。
师：对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?
生：是形容词。
师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言)
生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。
生：农民伯伯种的玉米又大又多。
生：学校里种的西红柿又大又多。
生：我家有个又大又红的气球。
生：正月十五的月亮又大又圆。
师：同学们这些句子造得都比较好。
(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形……)
〔一般为说，表示相近动作的'词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。〕
师：这些词的名字叫什么呢?
生：动词。
师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多?
生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。)
师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。
(同学们举手发言，填词)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子
(为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。)
(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士
(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友
(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子
〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。〕
(学生做完练习，铃声响了，下课。)
从小、求实、创新
——《小猴子下山》课堂教学评析
本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。
仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。
从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。
识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。
