《我必须去》的教学实录(经典3篇)
《我必须去》的教学实录 篇一
《我必须去》是一部由著名作家徐志摩创作的散文。这篇散文以作者在火车上遇到的一个年轻女子为线索，描写了女子内心对于自由与梦想的渴望。散文通过作者与女子的对话，展现了现实与梦想的冲突，引发了读者对于自我成长和追求梦想的思考。
在教学实录中，我选择了《我必须去》这篇散文作为教学内容。我认为这篇散文不仅内容丰富，而且情感真挚，非常适合用来培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。下面是我在教学中的实际操作过程。
首先，我给学生们分发了这篇散文的课文，并让他们在课前自行阅读。然后，我通过提问的方式引导学生们讨论散文的主题和情感表达。我问学生们，你们觉得这篇散文的主题是什么？为什么作者要用《我必须去》这个标题？学生们积极参与讨论，提出了各自的见解。
接下来，我组织学生们进行小组讨论。每个小组选取一段课文，分析作者的写作手法和情感表达方式，并讨论这段课文给他们带来的思考和感受。学生们通过小组讨论，互相交流和借鉴，提高了对于散文的理解和感受。
然后，我让学生们进行个人写作。我给他们提供了几个问题作为引导，例如：你认为女子为什么要去追求自己的梦想？你有没有类似的经历？你对于自由和梦想有什么想法？学生们用自己的语言和观点回答了这些问题，并将自己的思考和感受写成文章。
最后，我组织学生们进行展示和分享。学生们可以选择自己写的文章进行朗读，或者将自己的思考和感受与其他同学分享。通过展示和分享，学生们不仅提高了口头表达能力和自信心，还在互相倾听和理解中加深了对于散文的理解和感悟。
通过这样的教学实录，我发现学生们对于《我必须去》这篇散文产生了浓厚的兴趣，他们积极参与讨论和写作，并表达了自己对于自由和梦想的思考。他们通过阅读和思考，提高了阅读理解和情感表达能力，同时也增强了对于文学作品的欣赏和理解能力。
《我必须去》的教学实录 篇二
《我必须去》是一篇以徐志摩在火车上遇到的一个年轻女子为线索的散文。这篇散文通过女子的坚定和勇敢，以及作者与女子之间的对话，展现了对于自由与梦想的向往和追求。在教学实录中，我以这篇散文为基础，设计了一系列的教学活动，旨在培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
首先，我让学生们进行课前阅读。学生们在阅读之前，我给他们提供了一些问题作为引导，例如：你觉得女子为什么要去追求自己的梦想？你有没有类似的经历？你对于自由和梦想有什么想法？通过这样的引导，学生们在阅读时能够有一个明确的目标和思考的方向。
接下来，我组织学生们进行小组讨论。每个小组选取一段课文，分析作者的写作手法和情感表达方式，并讨论这段课文给他们带来的思考和感受。学生们通过小组讨论，互相交流和借鉴，提高了对于散文的理解和感受。
然后，我给学生们提供了几个写作题目，例如：你认为女子为什么要去追求自己的梦想？你有没有类似的经历？你对于自由和梦想有什么想法？学生们用自己的语言和观点回答了这些问题，并将自己的思考和感受写成文章。我在批改作文时，注重指导学生如何运用语言表达自己的思想和情感，提高他们的写作水平。
最后，我组织学生们进行展示和分享。学生们可以选择自己写的文章进行朗读，或者将自己的思考和感受与其他同学分享。通过展示和分享，学生们不仅提高了口头表达能力和自信心，还在互相倾听和理解中加深了对于散文的理解和感悟。
通过这样的教学实录，我发现学生们对于《我必须去》这篇散文产生了浓厚的兴趣，他们积极参与讨论和写作，并表达了自己对于自由和梦想的思考。他们通过阅读和思考，提高了阅读理解和情感表达能力，同时也增强了对于文学作品的欣赏和理解能力。
《我必须去》的教学实录 篇三
《我必须去》的教学实录
教学片断：
师：同学们，读了课题你最想知道什么？
生：我最想知道课题里的我是谁？
生：我想知道我必须去哪里？
生：我还想知道我为什么必须去，去干什么？
生：我想知道他为什么要说“我必须去”？
师：同学们心里有这么多疑问，今天我们就一起来学习《我必须去》这篇课文。请翻到书
页，认真读课文，相信你们能在课文里找到答案。
生：自由阅读全文思考问题。
师：刚才我们提出的问题都找到答案了吗？赶快把你的收获和同桌的小朋友一起分享吧，在互相交流的时候也许你又会有新收获呢。
生：同桌互相交流。
师：同学们说的这么热闹，一定收获不少，咱们大家来交流交流吧。谁先来汇报你读书后的收获。
生：我知道题目里的我是李丹，她必须去敬老院。
师：你是从哪里知道的？
生：略
师：李丹刚要出门，这时发生了一件什么事？
生：爸爸打电话来叫她快出门去看马戏表演。
师：李丹喜欢看马戏吗？你从课文哪些地方知道的，带着你的感受读一读。
生1：我从爸爸说的话知道李丹很想看马戏。“你不是想看马戏，盼了好多天了吗？”。李丹天天都盼望能看马戏表演，她喜欢马戏表演。
生2：我从6自然段知道李丹很喜欢看马戏“是啊，李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈啊！”李丹多想亲眼看看就是说她很想自己去看看真的马戏表演，不是在电视上看，也不是听别人讲。
师：是呀，丹丹盼望了好多天的马戏表演今天终于可以亲眼去看看了，这可是一个难得的机会，可是——丹丹怎样了？
生1：丹丹犹豫了？
生2：老师，什么叫犹豫？
师：谁能来解决这个问题？
生1：就是李丹又想看马戏，又想去敬老院表演节目，不知道该去哪里了。
生2：就是李丹拿不定主意去不去看马戏表演。
师：你们来帮李丹拿拿主意，如果是你，你会怎么做？为什么？
生1：我会去敬老院表演节目，因为这是我和同学早就约好了的。
师：答应了别人就要遵守承诺，你是一个守信用的好孩子。
生2：我会去看马戏表演，因为我很喜欢看，这次不去也不知道会等到哪一天才能亲眼看到马戏表演了。而敬老院我可以改天和同学约好再去呀。
师：你是站在自己的立场上来考虑问题的，你的选择也没错。
生3：我也会决定去看马戏。
师：为什么？
生：因为爸爸已经得到了两张马戏票，如果不去看就浪费了多可惜呀。我的是独唱，不去也没什么。
师：你是从节约的角度来决定的。
生4：我要去敬老院表演节目。因为我既然已经和大家约好了，说话就要算话，要不下一次，同学们可能就不相信我了。
……
师：同学们从不同的角度和立场来做出了自己的选择，现在如果你就是站在集合地点等待李丹的同学们你希望李丹怎样决定呢？
生1：我希望李丹能来。
生2：我也希望李丹能来，大家约好了的。
生3（不好意思的样子）：我和他们一样，盼望李丹快点来。
师：看来有的时候我们站在自己的立场和站在别人的立场上考虑问题，做出的选择是不同的，哪一种更好呢？我们一起去看看李丹是怎么想怎么做的。
……
课堂教学是一个极富变化的动态活动过程，有着许多我们无法预见的教学因素和教学情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的`具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”动态生成的课堂需要老师认真聆听学生的心音，结合课堂实际灵活的增删环节，尊重学生个性思维，注重价值观的引导和智慧的启迪。在《我必须去》这一课的教学中，学生在决定是否去看马戏表演这一问题上做出了截然不同的两种选择，课堂上老师并没有枯燥的说教。而是抓住这一生长点先让学生充分的表述自己的意见，在充分尊重学生的基础上，巧妙的引导学生站在别人的立场上来考虑问题，使学生学会从另一个角度来思考问题，轻松的解决了课堂上的矛盾冲突。正是老师真正把人的发展放在了关注中心，课堂上倾心聆听学生的声音，，从而为课堂创造性的发挥提供了时空余地，真正享受到了花开的芬芳沁人心脾,花开的声音扣人心弦的惊喜。
