将多媒体技术引入到日语语音教学中的实证研究介绍(精彩3篇)
篇一：将多媒体技术引入到日语语音教学中的实证研究介绍
随着科技的发展和应用的普及，多媒体技术已经逐渐渗透到各个教育领域。在语言教学中，多媒体技术的应用也日益受到关注。本文将介绍一项实证研究，探讨将多媒体技术引入到日语语音教学中的效果。
多媒体技术是指通过计算机、音频、视频、图像等多种媒体形式进行信息传递和交流的一种技术手段。在语音教学中，多媒体技术可以通过图像、声音和视频等形式展示语音发音的过程和规律，帮助学习者更好地理解和掌握日语语音。
这项实证研究选择了一所大学的日语语音教学课堂作为研究对象。研究采用了对比实验的方法，将学生分为两组，一组接受传统的黑板教学，另一组接受多媒体技术辅助教学。实验持续了一学期，期间收集了学生的学习成绩和学习反馈。
研究结果显示，多媒体技术在日语语音教学中起到了积极的作用。首先，多媒体技术能够直观地展示日语语音的发音过程，使学生更容易理解和模仿。通过多媒体技术的辅助，学生的发音准确度和流利度明显提高。其次，多媒体技术能够提供丰富的语音材料和练习资源，学生可以根据自己的需要进行反复练习，加深对语音知识的理解和掌握。最后，多媒体技术还能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习动力。
然而，研究也发现了一些问题。首先，多媒体技术需要教师具备一定的技术能力和教学经验，才能有效地运用到语音教学中。其次，多媒体技术的应用需要相应的设备和软件支持，这对学校和教育机构的投入是一项挑战。此外，多媒体技术的应用并不是万能的，仍然需要结合其他教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
综上所述，将多媒体技术引入到日语语音教学中具有积极的效果。通过多媒体技术的辅助，学生能够更好地理解和掌握日语语音知识，提高发音准确度和流利度。但同时也需要注意技术、设备和教学方法的合理运用，以实现最佳的教学效果。
篇二：将多媒体技术引入到日语语音教学中的实证研究介绍
随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。本文将介绍一项实证研究，探讨将多媒体技术引入到日语语音教学中的效果，并从实践中总结出一些经验和启示。
该研究选择了一所大学的日语语音教学课堂作为实验场景。研究采用了实验组与对照组的对比设计，实验组接受传统的黑板教学辅以多媒体技术，而对照组只接受传统的黑板教学。实验持续了一个学期，期间收集了学生的学习成绩和学习反馈。
实证研究结果显示，多媒体技术在日语语音教学中具有显著的积极效果。首先，多媒体技术能够直观地展示日语语音的发音过程和规律，帮助学生更好地理解和模仿。通过多媒体技术的辅助，学生的发音准确度和流利度明显提高。其次，多媒体技术提供了丰富的语音材料和练习资源，学生可以根据自己的需要进行反复练习，加深对语音知识的理解和掌握。此外，多媒体技术还能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习动力。
然而，实证研究也发现了一些问题。首先，多媒体技术的应用需要教师具备一定的技术能力和教学经验，才能有效地运用到语音教学中。其次，多媒体技术的应用需要相应的设备和软件支持，这对学校和教育机构的投入是一项挑战。此外，多媒体技术的应用并不是万能的，仍然需要结合其他教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
综上所述，多媒体技术在日语语音教学中具有积极的效果。通过多媒体技术的辅助，学生能够更好地理解和掌握日语语音知识，提高发音准确度和流利度。然而，应用多媒体技术也需要注意技术、设备和教学方法的合理运用，以实现最佳的教学效果。对于教育机构和教师来说，应该充分利用多媒体技术的优势，为学生提供更丰富、更有趣的语音教学体验。
将多媒体技术引入到日语语音教学中的实证研究介绍 篇三
将多媒体技术引入到日语语音教学中的实证研究介绍
一、问题提起
西安财经学院大学日语作为公共课程一直深受全校学生的欢迎，每年选修日语的学生除外语专业外，几乎涵盖学校开设的所有专业。笔者常听到学生反映日语特殊音较难掌握、个别音节区分不开：比如“な”“ら”行假名的读法。平片假名和单词记不住、单词句子声调难以把握等等。由于大学日语是公选课，与二外日语和专业日语相比课时少。大学日语是融精读、听力、会话为一体的综合课程。我校大学日语是36学时。学生要在这36学时中掌握日语发音、记住所学单词和语法，并能用日语进行简单地日常会话确实比较困难。如此受欢迎的课程出现问题更需要教师要不断研究创新科学有效的教学方法来帮助学生学习。
二、研究假设多年来学校教育主要采用的传统教学法
教师凭借黑板、粉笔、书本等形式单一的媒介给学生“讲授”知识，学生也只是被动的接受。近年来随着社会的不断发展，科学技术也越来越发达。那么、传统教学法和引入多媒体技术的教学方法究竟哪个效果更好？笔者拟就此问题建立假设，进行实践教学研究。假设引入多媒体技术的教学方法比单独的传统教学法更有助于学生的日语语音习得。
三、研究依据
四、具体教学考证
2.课堂讲解
A组只使用传统教学法，尽管新版标日配有MP3，因要保证实验的准确率，笔者没有让学生使用。课堂上笔者只借助黑板、粉笔、教材来给学生讲解。学生主要通过模仿来学习。具体教授方法：讲解五个元音的发音要领时以教材中的描述为主，笔者适当地口述补充了一些内容。其他九行清音、浊音和半浊音、拗音以及特殊音的发音指导都是笔者口述发音要领后带领学生反复朗读。学生通过不断模仿笔者的发音来学习。假名的书写指导方法：笔者让学生参照教材第八页假名书写顺序和笔者在黑板上的假名书写来习得日语假名的正确书写。声调与语调的指导方法：笔者先讲完日语标准音的声调规则和语调概况，然后带领学生朗读单词和句子。学生按照正确的声调和语调通过不断重复朗读单词和短句来学习。B组将多媒体技术引入到了语音教学中。利用文本、图片、动画、教学视频、影视剧和漫画的相关视频、歌曲等来进行教学。在此仅举几例来说明对学生假名发音、书写、声调和语调的指导方法。比如：在讲日语发音之前笔者先向学生展示了人体发声器官图，让学生了解了日语假名发音所用到的部位并与汉语发音部位对比，然后在讲解元音发音要领时结合发声器官图进一步说明，五个元音发音要领讲解完后，笔者截取了新版准日同步课堂中日本教师小森步朗读的元音口型变化视频，让学生通过视觉和听觉进一步了解了元音的发音。假名书写指导时笔者截取了新版标日同步课堂中假名书写顺序
3.效果分析
语音阶段学完后，笔者对两组的学生进行了听写和朗读的测试。结果表明：B组学生假名和单词的平均准确率比A组高26%；日语单词、句子的发音和声调也比A组学生平均准确率高30%。根据测试结果可知，引入多媒体技术进行语音教学的方法获得的教学效果优于使用传统教学方法进行语音教学的效果。换言之，即验证了上述笔者的研究假设。四、结语通过以上结果可知，引入多媒体技术进行教学是非常有必要的。本次实验尽管效果明显，但是存在范围小、人数少等缺点，实验结果会因课程性质和学生的个体差异有所变动。今后笔者会不断扩大教学实践验证的对象和范围，进一步进行考察和研究。以求实验结果的科学性和准确性。
