掌声教学实录【精选3篇】

掌声教学实录 篇一

在学校的课堂上，每当老师讲解完一个知识点或者学生完成了一项任务时，总会伴随着热烈的掌声。掌声是一种表达喜悦和鼓励的方式，它不仅可以提高学习氛围，还能增强学生的自信心。然而，掌声如何教学却很少有人关注。本文将通过详细的实录来介绍掌声教学的具体方法。

实录一：

教师：同学们，今天我们要学习一首古诗《静夜思》。请大家跟我一起读一读。

学生：（读诗声）

教师：很好！大家读得很认真。现在，我要请几位同学上台朗读这首诗，读得好的同学我们要给予热烈的掌声鼓励。

学生A：（上台朗读）

全班同学：（鼓掌声）

教师：好棒！学生A读得非常流利，大家给他鼓掌鼓励一下。

实录二：

教师：同学们，现在我们要进行一次小组合作，完成一道数学题。请大家合作完成，并在完成后鼓掌表示团队的成功。

学生：（小组合作）

教师：时间到！请各小组派一位代表上台将答案报告给大家听。

学生B：（上台报告答案）

全班同学：（鼓掌声）

教师：太棒了！学生B你们小组的答案是正确的，大家给他们热烈的掌声鼓励一下。

通过以上的实录，我们可以看到掌声教学的具体过程。首先，教师在学习过程中设立明确的目标，并告诉学生在什么情况下可以获得掌声。其次，在学生完成任务或者表现出色时，教师要及时给予肯定和鼓励，并引导全班同学一起鼓掌。这样一来，学生会感受到来自同学和老师的支持，从而增强学习的积极性和自信心。

掌声教学的重要性不容忽视。通过掌声教学，学生能够更好地感受到团队合作的力量，增强自己的自信心和积极性。同时，掌声也能够提高学习氛围，让学习变得更加有趣和愉悦。因此，在教学中，教师们应该注重掌声的引导和教学，为学生创造一个积极向上的学习环境。

掌声教学实录 篇二

掌声是学校课堂中常见的一种表达形式，它不仅能够增加学习的趣味性，还可以提高学生的参与度和自信心。但是，如何引导和教授掌声却很少有人关注。本文将通过实录的形式，介绍掌声教学的具体方法和效果。

实录一：

教师：同学们，我们今天要学习一个新的单词。请大家跟着我一起读一读。

学生：（齐声读单词）

教师：很好！大家发音很准确。现在，我要请几位同学上台示范这个单词的发音。大家认真听，如果读得好的同学，我们鼓掌鼓励一下。

学生A：（上台示范发音）

全班同学：（鼓掌声）

教师：非常棒！学生A的发音非常标准，大家给他鼓掌鼓励一下。

实录二：

教师：同学们，我们要进行一次小组讨论。请大家认真思考问题，并在讨论结束后，用掌声表示对表现出色的小组的鼓励。

学生：（小组讨论）

教师：时间到！请各小组派一位代表上台将讨论结果报告给大家听。

学生B：（上台报告讨论结果）

全班同学：（鼓掌声）

教师：非常好！学生B你们小组的讨论结果非常出色，大家给他们热烈的掌声鼓励一下。

通过以上的实录，我们可以看到掌声教学的具体过程和效果。在学习过程中，教师通过明确的目标和鼓励的方式，引导学生发出掌声，增加学习的趣味性和参与度。同时，掌声也能够增强学生的自信心和积极性，让学生更加积极主动地参与到学习中来。

掌声教学的重要性不容忽视。通过掌声教学，学生能够更好地感受到来自同学和老师的支持和鼓励，增强自己的自信心和积极性。同时，掌声也能够提高学习氛围，让学习变得更加有趣和愉悦。因此，在教学中，教师们应该注重掌声的引导和教学，为学生创造一个积极向上的学习环境。

掌声教学实录 篇三

关于掌声教学实录

　　师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

　　教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

　　师：听了这首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下课十分钟的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

　　师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

　　课上活动：

　　师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

　　师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

　　生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

　　生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

　　生：英子为什么把头低下去了？

　　生：为什么同学要给英子掌声？

　　生：歧视是什么意思？

　　师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

　　学生自由朗读课文。

　　师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

　　小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪

　　学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào

　　”。

　　师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

　　生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

　　生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

　　生：她是一个自卑的小姑娘。

　　生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

　　师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

　　师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

　　学生默读。

　　教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

　　生：英子不是一个开朗的小姑娘。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：谁还能补充？

　　生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

　　师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

　　生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的'一角。

　　教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

　　生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

　　生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

　　生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

　　师：看来她心理也有残疾。

　　生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

　　生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

　　生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

　　师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

　　生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

　　师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

　　生齐说：忧郁

　　师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

　　师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

　　生：变成了个欢乐的孩子。

　　生：她由内向变成了外向。

　　生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游

　　生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

　　师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

　　师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

　　生：掌声就那么有用吗？

　　生：有时同学们的鼓励很有用。

　　生：英子得到了同学们的安抚。

　　生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

　　师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

　　出示文字投影：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

　　生默读

　　师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

　　过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

　　学生开始小声交流。

　　师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

　　生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

　　生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

　　生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

　　师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

　　生：英子，你终于战胜了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你终于战胜了内心的缺点。

　　师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

　　生：爱是一杯热茶。

　　生：爱是给爷爷奶奶捶背。

　　生：爱是帮助别人。

　　《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

　　生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

　　师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。