浅谈数学教学中多媒体网络教学系统的运用(通用3篇)
浅谈数学教学中多媒体网络教学系统的运用 篇一
多媒体网络教学系统作为一种新型的教学手段，逐渐在数学教学中得到广泛应用。它通过融合各种多媒体资源和网络技术，为学生提供了更加丰富、生动的学习内容和方式。本文将对数学教学中多媒体网络教学系统的优点进行探讨，并举例说明其在数学教学中的实际应用。
首先，多媒体网络教学系统能够提供丰富的教学资源。传统的数学教学主要依靠教师的口头讲解和教科书的文字说明，而多媒体网络教学系统则可以通过音频、视频、图像等多种形式呈现教学内容，使学生可以通过多种感官进行学习。例如，在教授平面几何的内容时，教师可以通过多媒体网络教学系统展示各种平面几何图形的构造过程和性质，使学生更加直观地理解几何概念。
其次，多媒体网络教学系统能够提高学生的学习兴趣和主动性。传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。而多媒体网络教学系统可以通过生动有趣的教学方式和形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。例如，在教授代数方程的解法时，教师可以通过多媒体网络教学系统演示具体的解题步骤，并设置互动环节，让学生积极参与到解题过程中，提高他们的解题能力。
此外，多媒体网络教学系统还能够提供个性化的学习支持。每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，传统的教学方式往往无法满足每个学生的需求。而多媒体网络教学系统可以根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习支持。例如，在教授数列的概念和性质时，教师可以通过多媒体网络教学系统为学生提供不同难度的习题，根据学生的解题情况和反馈，智能调整难度和教学内容，帮助学生更好地理解和掌握数列的相关知识。
综上所述，多媒体网络教学系统在数学教学中具有很大的优势。它能够通过提供丰富的教学资源、激发学生的学习兴趣和主动性，以及提供个性化的学习支持，促进学生的数学学习。然而，多媒体网络教学系统也存在一些问题，如技术成本高、教师培训难度大等。因此，在推广和应用多媒体网络教学系统时，需要充分考虑这些问题，并采取相应的解决措施，以保证其在数学教学中的有效运用。
浅谈数学教学中多媒体网络教学系统的运用 篇三
浅谈数学教学中多媒体网络教学系统的运用
《数学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。多年的教育实践证明，网络化的教育能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。”下面是笔者经学习、实践后对数学网络教学的几点思考。
一、利用多媒体教学，激发学习兴趣,提高课堂效率
课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。
在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生的记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识的信息强化后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高其认识和操练的效果。这些理论可以运用到新授课的课堂教学中。教师为加深学生对新课重点、难点的理解和记忆，巩固教学内容，可利用多媒体技术设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风铃”等声音效果，或把重点、难点设计成彩色文字。还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题进行链接，从多个角度、不同方面考查学生对概念内涵的理解及对外延的把握，从而增加课堂容量。
传统的数学教学观念，存在着传授知识重机械记忆轻理解，重结论轻过程的问题。存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学目标大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。在“轴对称图形”一课中，学生通过网页上的图形进行分析、理解后，教师接着启发学生根据轴对称图形的特征，在“画图”中，运用各种按钮，自由画出一个或几个轴对称图形，并根据它的特征给它起名子。学生还可以在教师设计的课件中进行“创意拼图”。学生展开想象的翅膀，用计算机所提供的各种工具，创造出多种精彩画面，有简单的，也有复杂的，这是传统学习工具无法做到的。充满生机的课堂，使每位学生的个性得到充分展示。
二、利用多媒体，充分展示知识的形成过程，辅助建立清晰表象
课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的`形成过程中扮演着重要的角色。
表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
三、多媒体的运用，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。建立民主平等的师生关系
利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。我们把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件制成一个课件，在电脑平台上构建一个问题情境，在这种情境下，教师或学生对各种元素进行操作、控制，通过各种情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。
传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却是不大的。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。例如，应用练习阶段，教师设计了色彩丰富、内容多样的练习，让学生有选择地在计算机里完成，当学生做对时，电脑还会发出“你真聪明！你真棒”。的鼓励话语，而且教师还根据学生的认知程度不同，在练习中设计坡度。你通过一关自然进入下一关。如遇到共性问题需要集体注意的，教师会及时将学生练习反馈到大屏幕，让学生帮助学生，
四、运用多媒体可扬长避短、省时高效
在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。多媒体网络教学系统介入学校教育后，给基础教育改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。同时，为师生之间、学生之间、提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，促进了教学目标有“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。多媒体网络教学通过图、文、音、象等信息,具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。在网络环境下，学生处于一个宽松、开放的学习环境中，教学模式与传统教学中“一切跟着教师走”的模式相比发生了很大的变化，更多的是采取自主学习和合作学习。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。
当然，多媒体教学的优点远不止这些。它需要我们的教师从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，为课堂教学服务。
