《问银河》的教学实录【优质3篇】

《问银河》的教学实录 篇一

在高中语文课堂上，教师们常常会选择一些能够引发学生思考和讨论的作品进行教学。而《问银河》这篇文章无疑是一个非常好的选择。它以独特的写作手法和深刻的哲学思考，给学生们带来了一次关于人生和宇宙的思辨之旅。

首先，教师可以通过引导学生分析文章的结构和风格，帮助他们更好地理解文章的含义和主题。《问银河》采用了一种类似对话的形式，通过主人公与银河的问答，揭示了人类对宇宙的好奇心和对人生的思考。这种对话的形式让文章更加生动有趣，也更容易引起学生的兴趣和参与。

其次，教师可以引导学生分析文章中的哲学思考和人生价值观。《问银河》通过主人公对银河的问题，探讨了人类存在的意义、生死的真相以及宇宙的无限广阔。这些哲学思考对于学生来说是一个很好的启发，可以帮助他们思考自己的人生和价值观，并从中找到对生活的更深层次的理解和认知。

此外，教师还可以引导学生进行文本解读和讨论。学生可以从文章中找出一些具有代表性的句子和段落，进行解读和分析。例如，学生可以分析文章中的“我不知道”的表达方式，探讨其中的含义和意义。通过这样的讨论，学生可以加深对文章的理解，同时也能培养他们的批判思维和文学鉴赏能力。

最后，教师可以引导学生进行写作训练。根据《问银河》的主题和内容，学生可以写一篇关于人生和宇宙的短文或者一篇对《问银河》的阅读感悟。通过写作训练，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以进一步思考和总结自己的观点和思想。

总之，《问银河》作为一篇具有哲学思考和文学价值的文章，适合作为高中语文课堂的教学素材。教师可以通过分析文章的结构和风格，引导学生进行哲学思考和文本解读，同时还可以通过写作训练，培养学生的写作能力和思辨能力。通过这样的教学实录，学生不仅可以增加对文学作品的理解和欣赏，还可以在思考人生和宇宙的过程中，提升自己的人文素养和思维能力。

《问银河》的教学实录 篇二

在中学语文教学中，一直以来都强调培养学生的阅读能力和文学素养。而《问银河》这篇文章无疑是一个非常适合用来进行阅读教学的材料。它不仅具有独特的文学形式和风格，还融合了哲学思考和人生价值的探讨，能够引发学生对生活和宇宙的思考。

首先，教师可以通过分析文章的语言和结构，帮助学生更好地理解文章的意义和主题。《问银河》采用了一种对话的形式，通过主人公与银河的问答，展示了人类对宇宙的好奇心和对生命的思考。这种对话的形式不仅使文章读起来生动有趣，也让学生更容易参与进来，产生共鸣。

其次，教师可以引导学生深入思考文章中的哲学思考和人生价值观。《问银河》通过主人公对银河的问题，探讨了人类存在的意义、生死的真相以及宇宙的无限广阔。学生可以通过解读和分析这些问题，思考自己的生活和价值观，并从中获得对生活的更深层次的理解和认知。

此外，教师还可以引导学生进行文本解读和讨论。学生可以选取一些具有代表性的句子和段落，进行解读和分析。例如，学生可以探讨主人公频繁使用的“我不知道”表达方式，思考其中的含义和意义。通过这样的讨论，学生不仅能够加深对文章的理解，还能培养自己的批判思维和文学鉴赏能力。

最后，教师可以引导学生进行写作训练。根据《问银河》的主题和内容，学生可以写一篇关于人生和宇宙的短文或者一篇对《问银河》的阅读感悟。通过写作训练，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能进一步思考和总结自己的观点和思想。

综上所述，《问银河》作为一篇具有哲学思考和文学价值的文章，适合作为中学语文教学的教材。通过分析文章的语言和结构，引导学生进行哲学思考和文本解读，以及进行写作训练，教师可以帮助学生提高阅读能力和文学素养，同时也能引发学生对生活和宇宙的深入思考。这样的教学实录将为学生打开一扇通向人生智慧和人文关怀的大门。

《问银河》的教学实录 篇三

《问银河》的教学实录

　　一、交流谈话，激发兴趣

　　师：老师在黑板上写两个字，如果你认识，就大声读出来。（板书：银河）

　　师：（指着银河二字）你们知道关于银河的哪些知识？

　　（评析：充分调动学生已有的知识经验，使学生对语文学习产生亲近感。）

　　生：银河上有许许多多的小星星，一闪一闪的特别漂亮。

　　生：银河离我们特别远，还有很多星座：猎户座。

　　生：北斗七星、牧羊座、

　　生：仙后座

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　　（评析与反思：课前学生查阅、搜集了大量的资料，才懂得那么多天文知识。如果教师不进行持续性学习，势必会落在学生后面。现在看来，不光是教学方式的转变促学生学习方式的转变，可喜的是学生学习方式在促教学方式转变了。）

　　师：你们想亲眼看一看银河是什么样的吗？老师满足你们的愿望。（播放关于“银河”的多媒体课件）

　　师：看完银河，你们想说点什么？

　　生：银河太美了，像仙境，我特别想马上到那里去玩耍。

　　生：银河你真漂亮，我真想把你摘下来和我一起睡觉。

　　生：我想对银河说：“你那里有没有小房子，有没有绿树和小草？

　　（给学生播放一段关于银河的录像，目的是帮助他们对银河有初步的感知，激发学生对学习的兴趣。学生通过录像，会明白“银河”不是河。）

　　师：(和学生交流、谈话)有一位小朋友看了美丽迷人的银河后，问了银河很多问题(板书：问)，我们一起去看看。

　　师：请同学们快快打开书66页。

　　（评析与反思：这里渗透学习习惯的培养。养成良好的习惯是从一点一滴做起的，它对学生成长影响很大。良好的习惯从小培养）

　　二、初读课文，自主识字。。

　　师：听老师读课文，你们用手指着，认真听。

　　生：我觉得您第二小节读的特别好。

　　（师读完后学生自主，发自内心评价评价。教师读得确实很美）

　　师：谢谢你夸我。

　　生：我觉得您读得哪都好。

　　（学情分析：目前学生从整体上感觉老师读得好，究竟哪读得好，还没有分辨清，朗读的评价标准在学生头脑中还没有建立起来。教师要在学习过程中，指导学生学会评价。）

　　师：也谢谢你的夸奖，其实老师更希望你们也把课文读好。

　　（评析：这里教师就是一个促进者的角色，在激励学生，你们要相信自己能学好。从后面课堂的实况看，学生朗读确实好。）

　　师：要想把课文读好，得先和你的学习伙伴做好三件事：

　　第一件事：自己认认真真读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法认识它。

　　第二件事：摆字卡，过生字关。

　　第三件事：互相读一读课文。

　　师：看哪个小组完成的又快又好。开始。

　　（学生兴趣浓厚，积极主动的与小伙伴参与到学习活动中）

　　（评析：培养学生认真读书的习惯和自主合作学习的能力。）

　　三、巩固识字、检查读文

　　师：（教师深入到小组中巡视、指导）在你们学习的过程中，老师发现这个字音不准(出示“乘着飞船”的卡片，指着“乘”字)。

　　师：谁会读，请当小老师教教大家？

　　小老师：（走上讲台）当小老师教教大家。（具体情节略）

　　（评析：这时学生非常关注，爱学。原因：同伴的榜样、力量是无穷的。）

　　师：读下面的词句（电脑出示“夏日的夜空、长胡子的小虾、穿硬壳衣服的田螺、你什么时候向我们发出邀请、我们乘着飞船到你那里做客”的图片和短语）。

　　生：邀请是什么意思？

　　（学情分析：在实验班中，学生有问题，主动提，学生已有了这种意识，不明白自发提问。）

　　生：我觉得邀请就是请小朋友到我家里去玩耍。

　　生：家里做了好吃的，有礼貌的请好朋友来吃。

　　（评析：学生以自己的亲身体验来解释词语意思，这是小孩子的特点）

　　师：“邀请”在这里是什么意思？

　　（评析：指导学生感悟语言，学习语言，并且遵循着这样的原则：在语言环境中识字，学词，与认识事物有机结合；在词语中识字，使字不离词、词不离句，降低学生的识字难度。）

　　生：（开展识字车游戏，巩固识字。游戏规则：从车头到车尾都由学生定谁识字，不能重复。）

　　师：用喜欢的方式读一读课文？(可以自己读，两个人读，小组分小节读。目的看一看学生是否能正确、流利的朗读课文，为学生深入学习打基础。)

　　师：大家要注意听，看他们读得是否正确，流利。

　　生：(自己商量怎样读)学生读完后，学生之间、教师与学生互评。（略）

　　（评析：学生参与评价，可以互相取长补短，培养倾听习惯，为学生正确、流利、学习有感情地朗读课文奠定基础。评价中渗透着浓浓的人文关怀。）

　　四、再读课文，读中品味。

　　师：这篇课文中的小朋友向银河问了很多问题。那么你能不能帮他解答这些问题呢？

　　生（全体）：自读课文，独立思考。

　　生：我来解答“为什么大家都叫你河”这个问题。银河上都是许多漂亮的小星星，它一闪一闪的，发着亮光，看上去就特别像河，其实他不是真的河。

　　生：我和他的意思差不多，银河上有特别多闪着银光的小星星，所以就叫它银河。

　　生：我来回答“你那里有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺？”因为那不是真正的河，那里不会有小虾和田螺。

　　师：你们都知道银河中没有小虾，田螺，那为什么小朋友还要这么问呢。

　　生：因为小朋友年龄太小了，他不知道那里有没有小虾、田螺。所以要问。

　　生：我觉得这个小朋友他非常聪明，他肯定也知道银河上没有小虾、田螺，是因为他对银河产生特别大的兴趣，希望上面啥（方言）都有，所以才问的。

　　（评析：帮助文中的小朋友解答关于银河方面的问题，满足了学生的心理需要。由于有课前搜集关于“银河”的知识、经验的'积累，又有课堂中学生与文本、教师之间的对话，学生非常愿意参与，参与情绪高涨，效果很好。）

　　生：我觉得这个小朋友他特别喜爱银河，看银河入了迷，所以它才产生了那多的问题，那么多想法。

　　师：你还从哪可以看出小朋友特别喜爱银河呢？

　　（评析：教师已发现孩子在交流的过程中，思维的深刻性，感情的真挚。只有让学生真正的品读才产生。此时教师指导者学生再读文，体会“喜爱”。）

　　生：我从“你什么时候向我们发出邀请”看出来的。因为如果小朋友不喜欢银河的话，她就不会希望银河邀请他了。

　　生：我还从“让我们乘着飞船到你那里做客”看出来的。因为如果小朋友不喜欢银河的话，她就不会乘着飞船想到银河那里去玩。

　　（评析：这是学生自己体验、感悟出来的。因为老师相信学生能学会，把主动权交给了他们，所以才有这样的体会。）

　　师：此时你们就乘着飞船飞向银河，想象一下会是什么样？

　　生：（想象略）

　　（评析：在理解的基础上，打开学生想象的闸门，激发学生固有的善于想象的能力。学生们兴趣盎然。）

　　五、感情朗读，回归整体。

　　师：银河这么美，你们这么喜爱？你能不能通过朗读，读出喜爱来!

　　生：能！

　　师：从课文4个小节中选出你最喜欢的小节多读几遍。

　　（生全体美美的读了起来。）

　　生：我喜欢第二小节，我给大家读读。(生读)

　　生：你读出了问话的语气。声音再大点儿就更好了。

　　（评析：此时学生的评价朗读，没用老师指导，自己听出来，感受出来的。真有了点儿不待老师教自能读书的味道。）

　　师：是呀，长胡子的小虾，穿硬壳衣服的田螺多有意思，多可爱呀!听了你读，我更喜爱了。

　　生：我喜欢第四小节，因为我特别想马上到银河那里去玩，去摸一摸那闪闪的星星。(生读)

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　　(评析：这一环节，学生选择自己喜欢的小节读，在读中体会；通过学生间用欣赏的眼光去听、去评，提高了学生参与读书的兴趣，同时培养了语感，使学生读得入境。)

　　六、展开想象，发散思维。

　　师：文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题问银河吗？

　　生：我想问问银河，你那里有没有漂亮的小房子，有没有小汽车？

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　　（评析：爱问，是儿童的天性；向银河发问，激活学生头脑里潜藏的常识，更是学生喜好的。）

　　师：你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？

　　生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有可爱的数码宝贝，有没有大恐龙？

　　生：银河银河请你告诉我，你那里有没有美丽的蝴蝶，有没有鲜花、小草和绿树？

　　生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有变形金刚，有没有神通广大的葫芦娃？

　　生：……

　　（评析：在向银河提问的过程中，老师有意识的培养学生在问的过程中体会意境，在问的过程中展开想象，在问的过程中学习语言。“三个维度目标”整合在一起，处处有体现，处处有落实。）

　　七、拓展延伸，升华情感。

　　师：你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答；有些问题，不用说你们，连老师还得想一想，查一查呢？这些答案在哪呢？悄悄的告诉你们，就在书中。老师这有两本书，你可以借去看，也可以到图书馆、上网去

　　师：千万记住，不要忘了去找答案告诉老师呀!

　　（评析：向学生推荐学校图书室的有关书目，激发课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，同时又能自主解决课堂上所提出的问题。）

　　总评：

　　本节课教与学的活动自始至终都是在轻松愉悦的氛围中进行。

　　穆老师采用声像并茂、视听结合的手段“多媒体教学软件”导入新课，使学生对美丽的银河有一个整体感知的过程，把抽象变具体，把陌生变熟悉；课堂上让学生选择自己喜欢的方式学习课文中不认识的字，培养自主学习的意识与习惯，在小伙伴互相检字的过程中，学生间互帮互助，主动、探究意识强；在反馈检查识字中，首先让学生在语言环境中识字，让孩子当小老师教大家识字，学生当小老师时，生生互动，互相评价，通过识字游戏活动，使学生在玩中识字，在乐中识字。

　　整节课，给学生充分的读的时间，让学生自读自悟中感悟语言；在读中评，在评中提高学生朗读能力，获得美的情感体验；读懂文章后，给学生学生向银河发问的时间、空间，激发学生展开无限美妙的遐想。

　　本课还有一个特色是：课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，使课堂教学得到延伸与拓展。

　　总之，这节课较好的体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的新课程理念。