《西门豹》的教学实录及点评【通用3篇】
《西门豹》的教学实录及点评 篇一
在这篇文章中，我将分享我在教学《西门豹》这篇古文课文时的实录和点评。《西门豹》是中国古代文学中的一篇名篇，通过讲述西门豹的故事，反映了社会的不公和人性的复杂性。在教学过程中，我采取了一系列的教学方法和技巧，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇古文。
首先，我选择了合适的教学资源。在教学《西门豹》之前，我为学生准备了一些与课文相关的图片和视频。这些资源可以帮助学生更加直观地了解故事情节和人物形象。我还找到了一些与西门豹有关的历史背景资料，以便学生能够更好地理解故事发生的时代背景和社会环境。
其次，我设计了一系列的教学活动来引导学生理解课文。首先，我让学生阅读课文，然后分组进行讨论。每个小组都需要找出故事中的关键人物和事件，并尝试解释他们的行为和动机。通过小组讨论，学生们可以互相交流思想，提高对课文的理解。接下来，我组织了一场角色扮演活动，让学生们扮演不同的人物，重新演绎《西门豹》中的情节。这个活动可以帮助学生更好地理解人物之间的关系和情感，并培养他们的表演能力。
在教学过程中，我还注重学生的思辨能力培养。我提出了一些与课文相关的问题，要求学生通过自己的思考和分析来回答。例如，我问学生西门豹为什么最终选择了自杀，他是否有其他的选择，以及他的选择是否明智。通过这些问题，学生们可以思考人性的复杂性和道德选择的困境，进一步深入理解课文的主题和意义。
最后，我进行了一次全班讨论，让学生们分享他们对《西门豹》的理解和感受。通过这次讨论，学生们不仅可以互相学习和启发，还可以培养他们的表达能力和批判思维。我对学生们在讨论中的表现给予了积极的评价和建议，鼓励他们继续深入思考和探索。
通过这次教学实录，我发现学生们对《西门豹》这篇古文表现出了浓厚的兴趣和热情。他们通过各种教学活动和讨论，不仅提高了对古文的理解和欣赏能力，还培养了他们的思辨能力和表达能力。我相信，通过这样的教学实践，学生们不仅能够更好地理解古文，还可以从中受益，并应用到自己的生活中。
《西门豹》的教学实录及点评 篇二
在这篇文章中，我将分享我在教学《西门豹》这篇古文课文时的实录和点评。《西门豹》是中国古代文学中的一篇名篇，它通过讲述西门豹的故事，反映了社会的不公和人性的复杂性。在教学过程中，我采取了一系列的教学方法和技巧，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇古文。
首先，我注重了对课文的解读和分析。在教学过程中，我结合了课文的背景和情节，详细解读了句子的意思和表达方式。我引导学生注意到课文中的关键词和修辞手法，并解释了它们的作用和效果。通过对课文的解读和分析，学生们可以更好地理解作者的意图和表达方式。
其次，我进行了一些与课文相关的活动，以帮助学生更好地理解和体验故事情节。例如，我安排了一次小组讨论，让学生们分析西门豹的动机和行为，并提出自己的观点和解释。这个活动可以培养学生的思辨能力和团队合作能力，同时加深他们对课文的理解。我还组织了一次角色扮演活动，让学生们扮演不同的人物，重新演绎《西门豹》中的情节。通过这个活动，学生们可以更加直观地感受故事中人物的情感和冲突，从而更好地理解故事的主题和意义。
在教学过程中，我注重了学生的思维能力培养。我提出了一些与课文相关的问题，要求学生通过自己的思考和分析来回答。例如，我问学生西门豹为什么最终选择了自杀，他是否有其他的选择，以及他的选择是否明智。通过这些问题，学生们可以思考人性的复杂性和道德选择的困境，进一步深入理解课文的主题和意义。
最后，我进行了一次全班讨论，让学生们分享他们对《西门豹》的理解和感受。通过这次讨论，学生们不仅可以互相学习和启发，还可以培养他们的表达能力和批判思维。我对学生们在讨论中的表现给予了积极的评价和建议，鼓励他们继续深入思考和探索。
通过这次教学实录，我发现学生们对《西门豹》这篇古文表现出了浓厚的兴趣和热情。他们通过各种教学活动和讨论，不仅提高了对古文的理解和欣赏能力，还培养了他们的思辨能力和表达能力。我相信，通过这样的教学实践，学生们不仅能够更好地理解古文，还可以从中受益，并应用到自己的生活中。
《西门豹》的教学实录及点评 篇三
关于《西门豹》的教学实录及点评
师：到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
(生同桌互说)
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1、师：今天我们要学习新课《西门豹》。西门是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文?
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
(生按要求自学课文)
2、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
(出示小黑板)
⑴ 用──划出西门豹说的话，用( )标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。
3、指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个?
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
(指名)
2、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。
(指名)
师：课文中还有两个闹：每闹一次年年闹旱灾各是什么意思?
生：闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以理解。
(生叙述过程中，师提示用上主要人物叙述)
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样;
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好?
1、生自由看书读。
2、出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。我也去送送新娘。
对巫婆：不行，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧!
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3、读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4、生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治这些语。
2、生写。
3、反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地河伯娶媳妇的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
【教后反思】
我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的?教师的组织指导作用如何体现?怎样指导学生实实在在地学语文?我希望在这节课体现我的教学风格：
一是重视学习方法的指导。
二是充分有效地训练。
三是全员全程参与。
一种追求，是在不断地探索中得以实现，我希望在反复的尝试中能逐渐找到自己追求的那种理想状态。
【点评】
山霞中心小学的教师很年轻，教研氛围浓厚，有着良好的校本教研基础，探讨常态下语文优质课的`课堂教学模式。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字基本功训练的两个根本点，很有实际意义。希望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。
今天以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。
《西门豹》一课，正如张老师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。
1、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容：
如何理清主要内容，张老师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的基本规律，学生在叙述过程中可能会断断续续，但这并不妨碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否准确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。
2、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格：
这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也体现了本学段的读写训练重点：从内容中体会思想。
上述的训练实现了三个突破：
一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练巧妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不可言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体味得以实现。
二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?课标里说得非常精辟：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得
三是读与写巧妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。
当然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参与如何真正落实，这些都有待商榷。
教师的课应该从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的展现这一角度来认识和把握课堂教学艺术性的。应该说，这种认识是符合艺术这一概念的本原意义的，它体现了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。
