读出一幅画面来_教学实录与评析(推荐3篇)
读出一幅画面来_教学实录与评析 篇一
教学实录：
今天我给学生们带来了一幅画面，希望通过这幅画面让他们能够感受到其中蕴含的情感和意境。在课堂开始前，我先向学生们展示了这幅画面，并请他们自由发挥，用自己的想象力来描述这幅画面。
学生A：这是一幅油画，画面中有一个孤独的女孩站在一片荒凉的土地上，她的脸上带着忧伤的表情，眼神里透露出孤独和无助。
学生B：我觉得这幅画面中的女孩是在追忆过去，她的身后有一个模糊的影子，可能是她的亲人，她在努力回忆他们曾经的点点滴滴。
学生C：我觉得这幅画面中的女孩是在面对一个重要的选择，她的眼神充满了思考和犹豫，她不知道该向左走还是向右走。
接着，我向学生们介绍了这幅画面的背景和作者的意图。这是印象派画家莫奈的作品《孤独》，他通过这幅画表达了对孤独与无助的思考和感受。莫奈在创作这幅画时，处于一个孤独的时期，他希望通过这幅画来表达自己的情感，并引起观者的共鸣。
在后续的教学过程中，我请学生们观察这幅画面的构图、色彩运用以及细节描绘等方面，并引导他们分析作者的用意。通过学生们的讨论，他们逐渐从不同的角度去解读这幅画面，提出了许多有深度的见解。
评析：
通过这堂课的教学，学生们不仅了解了莫奈的作品，还学会了如何观察和解读一幅画面。通过描述、分析和讨论，学生们培养了自己的观察力和思考能力，并学会了从不同的角度去理解艺术作品。同时，通过这种互动的教学方式，学生们也提高了彼此间的合作和交流能力。
这堂课的教学目标达到了预期效果，学生们对这幅画面有了更深入的认识和理解。通过对艺术作品的分析和解读，他们不仅培养了审美情趣，还提高了对艺术的欣赏能力。这种综合素养的培养对学生的全面发展非常重要，也是我们教育的目标之一。
读出一幅画面来_教学实录与评析 篇二
教学实录：
今天我给学生们带来了一幅画面，希望通过这幅画面让他们能够感受到其中蕴含的情感和意境。在课堂开始前，我先向学生们展示了这幅画面，并请他们自由发挥，用自己的想象力来描述这幅画面。
学生A：这是一幅水墨画，画面中有一只孤独的小船漂浮在湖面上，周围是雾气缭绕的山水，给人一种宁静而神秘的感觉。
学生B：我觉得这幅画面中的小船代表着人们的生活，而湖水则象征着人生的旅程，画家通过这幅画表达了对生活的思考和追求。
学生C：我觉得这幅画面中的小船是在航向未知的地方，它代表着人们面对未来时的勇气和决心。
接着，我向学生们介绍了这幅画面的背景和作者的意图。这是中国画家张大千的作品《孤舟》，他通过这幅画表达了对生活的思考和追求。张大千在创作这幅画时，处于一个思考人生的时期，他希望通过这幅画来表达自己对生活的感悟，并引起观者的共鸣。
在后续的教学过程中，我请学生们观察这幅画面的线条、墨色运用以及意境表达等方面，并引导他们分析作者的用意。通过学生们的讨论，他们逐渐从不同的角度去解读这幅画面，提出了许多有深度的见解。
评析：
通过这堂课的教学，学生们不仅了解了张大千的作品，还学会了如何观察和解读一幅画面。通过描述、分析和讨论，学生们培养了自己的观察力和思考能力，并学会了从不同的角度去理解艺术作品。同时，通过这种互动的教学方式，学生们也提高了彼此间的合作和交流能力。
这堂课的教学目标达到了预期效果，学生们对这幅画面有了更深入的认识和理解。通过对艺术作品的分析和解读，他们不仅培养了审美情趣，还提高了对艺术的欣赏能力。这种综合素养的培养对学生的全面发展非常重要，也是我们教育的目标之一。
读出一幅画面来_教学实录与评析 篇三
读出一幅画面来_教学实录与评析
师：字音读熟了，词也读会了，这些词都懂吗？下面我们一起到操场上去辨认一下，（出示大幅挂图）我把这些卡片发给大家，拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听，然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片，想一想，可别挂错了，没领到卡片的同学可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，看看他们挂得对不对。
师：跟老师来检验一下，挂对的就读一读“拔河”“拍皮球”，谁能演示一下动作？你们发现了什么？
生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，与手有关，所以是提手旁。
师：你真聪明，那么（指图，跳高、跑步、踢足球）从这些词中你又发现了什么？
生：这些词与脚有关，所以跳、跑、踢都是足字旁。
师：你真了不起，那么同学们能不能大胆地猜一猜，还有那些字是提手旁、足字旁吗？
生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。
生：“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。
生：踩东西的“踩”字，踏进来的“踏”字与脚有关，所以我猜是足字旁。
师：同学们真是太伟大了，你们简直就是造字专家。
（指导读“打球”“拔河”“拍皮球”）
师：操场上真是太热闹，太好玩了，让我们再一起去看一看，玩一玩，好吗？拿好书，看一看你们喜欢哪个场地，任选一个说一说同学们都做什么？
生：操场上有打排球、篮球的，有拍皮球的，还有拔河的同学。
师：那么你们能不能把这些词读出来，边读边想，能不能把每个词读出一幅画面来吗？
（学生自由读，并想一想）
师：这处场地喜欢吗？好，请你读。
生：（学生读的不到位指导）我是这样边读边想的，读“打球”这个词时，我就想：同学们有打篮球的、有打排求的，还有打乒乓球的，场面很激烈，不分胜负；读“拔河”时，我又想操场上两个班正进行拔河比赛，他们个个使出全身力气拼命地拔着绳子，谁都不堪示弱。读“拍皮球时，我眼前就出现了两个小朋友，一个在认真地拍着球，一个在数数，想到了这些，我又想这些词是怎么写的，就这样，我有词语想到了画面，又由画面想到了一个个词。
师：下面听老师读，跟老师一起想。
师：老师读完了，同学们齐读，这三个词现在谁能读好它？（指名读）
师：词与词之间要停一停，要留出时间想，你再试试看。（生再读）
师：我想请打过球或拔过河的小朋友带领大家读。
（指导读“跳高、跑步、踢足球”）
师：操场上还有更热闹的地方吗？你们看第二行，一个一个读，一幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。（学生自由读）
师：谁喜欢这个场面，请你读一下。（学生点评）
师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗？
（先小组内互说，再选一名代表在班内说）
生：下课了，同学们到操场上有的踢毽子，有的打口袋，还有的跳小绳。
生：下课铃声响了，操场上顿时沸腾起来，有的'跳大绳，有的跳皮筋，还有的练跳远，同学们玩的很开心。
师：同学们说的太好了。
（诵读词串：全班读，分组读，男女生分读）
师：读得真好听，你们知道为什么能读的这么好吗？你们看每行最后一个字，它们的韵母都是iu是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。
师：同学门，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）
生：老师读的真好！
师：你们知道老师读的好在哪里吗？
生；配乐了，而且老师声音好听。
生：老师词与词之间有停顿。
师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读）
师：敢不敢跟老师比一比？读得好的我给配乐。
师：全体起立，会背的背，不会的看书读。
教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和.写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在.写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演示“拍皮球、拔河”的动作，与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。
