《角的初步认识》教学实录与点评【最新3篇】
《角的初步认识》教学实录与点评 篇一
在这堂数学课上，我选择了《角的初步认识》作为教学内容。在开始上课前，我做了一些准备工作，包括准备教学课件、准备一些角的实物模型以及准备一些练习题。接下来，我将详细记录下这堂课的实际教学过程，并对学生的学习情况进行点评。
首先，我通过展示一些日常生活中常见的角，如门的开启角度、钟表上的指针角度等，引起了学生的兴趣。然后，我向学生介绍了角的定义，即由两条射线共同起点组成的图形。我通过实物模型向学生展示了不同类型的角，如锐角、直角、钝角等，让学生能够直观地感受到不同角的特点。
接着，我通过课件向学生讲解了角的度量单位——度，并与学生一起探讨了一圈角和半圈角的概念。我通过一些例题，帮助学生理解如何用度量单位来表示角的大小，并引导学生掌握角的度量方法。为了加深学生对角的理解，我设计了一些练习题，要求学生根据角的大小判断其类型，并计算角的度数。
在学生进行练习的过程中，我注意观察学生的学习情况。大部分学生能够迅速掌握角的分类及度量方法，但仍有少数学生存在困惑。针对这部分学生，我进行了个别辅导，帮助他们理解角的概念和计算方法。同时，我也鼓励学生之间相互合作，互相帮助解决问题。
最后，我进行了一次课堂小结，回顾了本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行了总结和点评。大部分学生在本节课中掌握了角的初步认识，并能够准确地计算角的度数。然而，仍有一些学生对于特殊角的判断存在困难，需要进一步加强练习。我鼓励学生在课后多进行角的实践应用，加深对角的理解。
通过这次教学实录，我发现学生对于角的初步认识有了较好的掌握，但仍有一些细节需要进一步加强。在以后的教学中，我将更加注重培养学生的实践能力，提供更多的角的实际应用场景，以加深学生对角的理解。
《角的初步认识》教学实录与点评 篇二
在这堂数学课上，我选择了《角的初步认识》作为教学内容。我通过一系列的教学环节，帮助学生认识角的概念、分类以及度量方法。在教学过程中，我注重培养学生的实践能力，通过实物模型和练习题，让学生能够直观地感受和运用角的知识。
首先，我通过展示一些日常生活中常见的角，如门的开启角度、钟表上的指针角度等，引起了学生的兴趣。学生们踊跃回答问题，积极参与讨论，对角的概念有了初步的认识。
接着，我向学生介绍了角的定义，即由两条射线共同起点组成的图形。我通过实物模型向学生展示了不同类型的角，如锐角、直角、钝角等，让学生能够直观地感受到不同角的特点。学生们通过观察实物模型，辨认不同类型的角，并描述了各种角的特征。
然后，我通过课件向学生讲解了角的度量单位——度，并与学生一起探讨了一圈角和半圈角的概念。我通过一些例题，帮助学生理解如何用度量单位来表示角的大小，并引导学生掌握角的度量方法。学生们通过练习计算角的度数，逐渐掌握了角的度量方法。
在学生进行练习的过程中，我注意观察学生的学习情况。大部分学生能够迅速掌握角的分类及度量方法，但仍有少数学生存在困惑。针对这部分学生，我进行了个别辅导，帮助他们理解角的概念和计算方法。同时，我也鼓励学生之间相互合作，互相帮助解决问题。学生们通过合作学习，互相促进，提高了学习效果。
最后，我进行了一次课堂小结，回顾了本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行了总结和点评。大部分学生在本节课中掌握了角的初步认识，并能够准确地计算角的度数。然而，仍有一些学生对于特殊角的判断存在困难，需要进一步加强练习。我鼓励学生在课后多进行角的实践应用，加深对角的理解。
通过这次教学实录，我发现学生对于角的初步认识有了较好的掌握，但仍有一些细节需要进一步加强。在以后的教学中，我将更加注重培养学生的实践能力，提供更多的角的实际应用场景，以加深学生对角的理解。同时，我也会针对学生的困惑进行针对性的辅导，帮助他们更好地理解和运用角的知识。
《角的初步认识》教学实录与点评 篇三
《角的初步认识》教学实录与点评
教学过程：
一、生活中找角，初步感受角。
1、同学们，谁能说说在生活中你们见过角吗？
生 1 ：红领巾上面有角、书上有角。
生 2 ：墙上有角。
2、下面这些角就是我们这节课要认识的新朋友，看看他们的样子然后记在心里。
师：这些角与刚才同学们说的角有什么不同？
生：这些角是数学中的角。
生：刚才那些角是生活中的角。
师：这节课我们学习的就是数学中的角。
3、请同学们睁开眼睛看老师手中拿的是什么？谁能找出这个三角板中的角，摸摸你手中三角板的任意一个角，同桌间说说你的感觉。
4、指名汇报。
生：尖尖的有些扎人。
生:滑滑的。
生：平平的。
师： 尖尖的`地方我们叫它顶点，两条直直的线我们叫它边。一个角有几个顶点，几条边组成。
生：一个角有一个顶点，两条边组成。
5、判断下面图形，哪些是角？哪些不是角？为什么？
生：略。
（评析：经历在生活中找角的过程，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到学习数学的价值，增强了学习数学的兴趣。）
二、画一画，做一做，
1、老师指导学生画角〔在本子上先点上一个点，然后用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角〕。
师：请同学们在本子上画一个角。
师：我们平时怎么表示角呢？现在老师就告诉大家这样来表示角。在角上画上弧线然后标上1、2、3………
师：请同学标出书中42页第二题中图形的角。
生：略。
师：找出下面图形的角。
生：略。
师：同学们喜欢制作手工吗？现在就请同学们四个人合作用桌子上的材料 制作一个角，并互相比一比，谁的角大谁的角小。
师：请大家坐好谁愿意把你的角拿到前面来，给我们展示一下，说说你是怎么做的。
生：我是用纸折的。
生：我用吸管喝图钉做的。
生：我是用绳子拉成的角。
生：我是用小棒摆的。
师：咱们看看他们的角谁的角大谁的角小。
师：比角的时候要一个顶点和一条边重合。
师：通过刚才比角我们发现了角的大小和什么有关，和什么无关。
生：角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。
师：判断下面两个角，哪个角大哪个角小为什么？
（评析：学生通过摸角，感知角的形状，并认识角的各部分名称，这样符合低年级学生的认知规律。）
三、总结：
师：这节课你有那些收获？
生：略。
师：其实角与我们的生活息息相关，它无处不在，在一些建筑物上我们也可以看到一些角，南京长江大桥雄伟而壮观。这是世界独一无二的建筑物国家体育馆鸟巢，游泳馆水立方。每个建筑物上都有数不清的角。希望同学们课下能够认真观察周围的事物，找出更多的角。
（评析：学生通过自制活动角，体验角的大小与两边叉开的大小有关，培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思维。）
总评：
一、创设情境，体会到数学与生活的密切联系，数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。马老师在这堂课上注意了这一点。例如：一开始老师从“生活中的角”导入新课，唤醒学生对角的认识，然后再通过学生摸角，找生活中的角抽象出角，从而从学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在我们身边。
二、教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间
马老师敢于放手，让学生经历知识的发生发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找，摸一摸，折一折，做一做，画一画的活动。使学生有了主动探索与思考，自主构建，动手、动脑、动口的机会和主动学习的体验。
三、创造性地运用教材
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，角的大小与其两边长短无
