《新课程》改革中的历史教学反思【经典3篇】
《新课程》改革中的历史教学反思 篇一
随着社会的发展和时代的进步，教育也在不断变革和创新。其中，历史教育作为培养学生历史意识和历史思维的重要途径，一直备受关注。近年来，《新课程》改革为历史教学提供了更多的可能性和机遇。然而，我们也要对这一改革进行深入的反思，以更好地推动历史教育的发展。
首先，我们需要反思的是历史教学的内容和方式。在传统的历史教学中，教师通常是知识的传播者和灌输者，学生只是被动接受和记忆。而《新课程》改革鼓励学生主动参与和探究，培养他们的创新能力和批判思维。因此，在历史教学中，我们应该强调学生的主体地位，让他们能够根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和内容。同时，我们也要注重培养学生的历史素养，让他们能够理解历史事件的背后逻辑和深层次含义，从而形成独立思考和判断的能力。
其次，我们还需要反思历史教学的评价和考核方式。过去，历史教学主要以考试成绩为评价标准，注重学生的记忆和应试能力。然而，《新课程》改革倡导多元化的评价方式，注重学生的综合素质和能力发展。因此，在历史教学中，我们应该通过多种方式来评价学生的学习成果，包括口头表达、写作、展示等，让学生能够全面展示自己的历史知识和能力。同时，我们也要注重学生的思辨和创新能力，在评价中给予一定的自主性和灵活性，鼓励学生独立思考和表达。
最后，我们还需要反思历史教学的教师角色和专业能力。在过去的历史教学中，教师主要扮演着知识的传授者和引导者的角色。然而，《新课程》改革要求教师具备更多的教育理论和教学方法的知识，能够适应学生的需求和教学环境的变化。因此，在历史教学中，教师应该不断学习和提升自己的专业能力，了解最新的教育理论和研究成果，灵活运用各种教学方法和手段，以更好地引导学生学习和发展。
总之，历史教育是培养学生综合素质和能力的重要途径。《新课程》改革为历史教学带来了新的机遇和挑战。我们应该深入反思历史教学的内容和方式、评价和考核方式，以及教师的角色和专业能力，不断完善和创新历史教育的理念和实践，为学生的全面发展和未来的成长提供更好的支持和保障。
《新课程》改革中的历史教学反思 篇二
近年来，《新课程》改革对于历史教学的改进和创新起到了积极的推动作用。然而，我们也要看到其中存在的问题和挑战，进行深入的反思和思考，以期将历史教学推向新的高度。
首先，我们需要反思历史教学中的内容选择和组织方式。在过去，历史教学往往只注重传统的历史事件和人物，忽视了其他相关的领域和学科。而《新课程》改革鼓励跨学科的教学和学习，强调历史与其他学科的融合。因此，在历史教学中，我们应该更加注重历史与其他学科的联系，培养学生的综合素质和能力。同时，我们也要注重培养学生的历史思维和历史意识，让他们能够从历史事件中提炼出普遍规律和价值观，为当今社会和未来的发展提供启示和借鉴。
其次，我们还需要反思历史教学中的教学方法和手段。在传统的历史教学中，教师通常采用讲述和讲解的方式，学生只是被动接受和记忆。而《新课程》改革倡导学生主体地位，注重培养学生的创新能力和批判思维。因此，在历史教学中，我们应该采用多种教学方法和手段，如小组合作、案例研究、实地考察等，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们能够从实践中获取知识和经验。同时，我们也要注重培养学生的信息素养，在教学中引导他们善于利用各种资源和工具，获取和处理历史信息。
最后，我们还需要反思历史教学中的评价和考核方式。在过去，历史教学主要以考试成绩为评价标准，注重学生的记忆和应试能力。然而，《新课程》改革倡导多元化的评价方式，注重学生的综合素质和能力发展。因此，在历史教学中，我们应该通过多种方式来评价学生的学习成果，如口头表达、写作、展示等，让学生能够全面展示自己的历史知识和能力。同时，我们也要注重学生的思辨和创新能力，在评价中给予一定的自主性和灵活性，鼓励学生独立思考和表达。
总之，《新课程》改革为历史教学带来了新的机遇和挑战。我们应该深入反思历史教学的内容和方式、教学方法和手段，以及评价和考核方式，不断完善和创新历史教育的理念和实践，为学生的全面发展和未来的成长提供更好的支持和保障。
《新课程》改革中的历史教学反思 篇三
《新课程》改革中的历史教学反思
新课程标准及教材实施后，新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。课程改革势在必行，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面分享一篇教学反思：
一、教师引导学生自学
现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。不是要我学，而是我要学。学习历史不再是负担而是享受。课堂学习已不能满足学习的需要，课外自主安排学习。视历史老师为良师益友，产生了主动与之对话的强烈愿望。教师应放手让学生自我思考、自由探究，鼓励学生大胆发言、创新立异，充分尊重学生的个性和尊严，在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨，适时解疑释疑。
例如，在学习世界近代最伟大的音乐家贝多芬的时候，我要学生自己了解：贝多芬是一个什么样的人？让学生找到贝多芬身上有哪些值得我们学习的地方？课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。学
二、讨论相互交流
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：学习七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略。①汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同，原因何在？③如何评价王昭君与呼韩邪单于和亲的历史作用？如果你是王昭君，面对匈奴首领呼韩邪单于的和亲请求，你是否会做出同样的选择？如果你是汉元帝呢？
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、分组活动彼此合作
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
例如，述说第一次工业革命在人类进程中的影响。
把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。在这里，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师关注学生的自主学习、独立思考，既重视让学生展示自己的'学习过程，又重视学生之间的合作学习、交流分享，让学生既掌握了知识，又发展了能力。当然，不能把自主学习等同于放任自流的自学，为保证自主学习和合作学习的有效进行，教师要创建积极的、宽松的课堂环境，给学生更多的学习自主权，把更多的课堂时间和空间
四、生自己动手动脑实践
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
在古代世界历史教材中，讲述古埃及象形文字和两河流域楔形文字有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生先分别动手书写象形文字和楔形文字，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
“师者，传道、授业、解惑也。”学生的学习方式是一个从教会（接受）、学会（理解）到会学（举一反三）的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过自主学习、合作学习、体验学习、探究性学习、研究性学习等，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
