地震中的父与子教学实录(精彩3篇)
地震中的父与子教学实录 篇一
地震是一场可怕的灾难，但在这场灾难中，也有一些感人的故事。下面就让我们来听听地震中发生在父亲和儿子之间的教学实录。
地震发生的那一刻，父亲李明正在家中陪着年幼的儿子小明。突如其来的震动让家里的家具摇晃不已，墙壁发出可怕的嘎嘎声。李明立刻意识到这是一次地震，他紧抱着小明，迅速冲出了家门，躲在了开阔的空地上。
小明被吓坏了，他抱着父亲的腿不停地哭泣。李明安抚着儿子，告诉他不要害怕，地震会很快过去的。但是小明仍然害怕，他不停地问父亲：“爸爸，地震会把我们的家也震塌吗？”李明深知儿子的恐惧，他坚定地回答：“不会的，我们的家很坚固，不会被地震摧毁。”
在地震过程中，李明不仅要安抚儿子的情绪，还要确保他们的安全。他告诉儿子要保持镇定，不要乱跑，以免受到伤害。他用简单易懂的语言告诉儿子地震的原因和应对方法，让他明白地震并不可怕，只要正确应对，就能保护自己的安全。
地震很快过去了，李明带着小明回到家中。尽管房间里乱七八糟，但是他们的家并没有受到太大的损坏。李明把这一切都当作一次宝贵的教育机会。他和小明一起清理房间，借此机会教育他如何面对困难，如何勇敢地去面对生活中的挑战。
这次地震给小明留下了深刻的印象。他通过这次经历，学到了很多关于地震和生活的知识。他明白了父亲的教导，知道了勇敢面对困难的重要性。他也明白了家的重要性，明白了父母的关爱和保护。这次地震成为了他成长过程中的一次重要的教育经历。
地震中的父与子教学实录 篇二
地震是一场灾难，但也是一次教育的机会。下面就让我们来听听地震中发生在父亲和儿子之间的教学实录。
地震发生的那一刻，父亲李明正在家中陪着年幼的儿子小明。突如其来的震动让家里的家具摇晃不已，墙壁发出可怕的嘎嘎声。李明立刻意识到这是一次地震，他紧抱着小明，迅速冲出了家门，躲在了开阔的空地上。
小明被吓坏了，他抱着父亲的腿不停地哭泣。李明安抚着儿子，告诉他不要害怕，地震会很快过去的。但是小明仍然害怕，他不停地问父亲：“爸爸，地震会把我们的家也震塌吗？”李明深知儿子的恐惧，他坚定地回答：“我们的家很坚固，不会被地震摧毁。”
在地震过程中，李明不仅要安抚儿子的情绪，还要确保他们的安全。他告诉儿子要保持镇定，不要乱跑，以免受到伤害。他用简单易懂的语言告诉儿子地震的原因和应对方法，让他明白地震并不可怕，只要正确应对，就能保护自己的安全。
地震很快过去了，李明带着小明回到家中。尽管房间里乱七八糟，但是他们的家并没有受到太大的损坏。李明把这一切都当作一次宝贵的教育机会。他和小明一起清理房间，借此机会教育他如何面对困难，如何勇敢地去面对生活中的挑战。
这次地震给小明留下了深刻的印象。他通过这次经历，学到了很多关于地震和生活的知识。他明白了父亲的教导，知道了勇敢面对困难的重要性。他也明白了家的重要性，明白了父母的关爱和保护。这次地震成为了他成长过程中的一次重要的教育经历。
地震中的父与子教学实录 篇三
地震中的父与子教学实录范文
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象
师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今天我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗?(想)但我不告诉你们，我让你们猜。(学生疑惑的样子)但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢?请听清楚：
第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗?(明白了)开始吧!
生：(各自读课文。)
师：好了。谁先说说?
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么?
师：嗬!这么肯定!也就是说这一课主要写了什么事?
生：对!
师：你能回答吗?
生：能!本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身，不过，要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
生：能!1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题?
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：你非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──
生：(齐读)不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提?
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起?
师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗?
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要!还有同学补充吗?
生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的.态度很震撼人。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了?
师：他们只是哭喊两声“我的女孩!”“我的儿子!”就走了。是吧?
生：是。
师：那你说为什么?
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗?
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
(生齐读，师在黑板上板书“父亲 了不起”)
师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿?
师：“了不起”是什么意思?
生：非常伟大。
生：超过一般人。
生：超出常人。
师：你们觉得这位父亲了不起吗?
生：(异口同声)了不起。
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么，是吗?下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写5～6分钟。
学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……
师：谁愿意上来读?
生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……
生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
生3：……
二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程
师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是老师要改变这个结局。
(小黑板出示教师改变的结局。)
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
师：听了这个结局，你有什么感受?
生：很难受。
生：很伤心。
生：我都不知道该怎么办?
师：但是这样的结局有没有可能?
生(齐)：有可能。
师：你从哪里看出来?
生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成
生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
生：……
师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗?
生：(沉默)了不起。
师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。
生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。
生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗?”
生：是。
师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
生：他挖了8小时……到处是血迹。
师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读。
生：(读)
师：谁愿意为我们读一读?
生：(声情并茂地读。)
师：我不请其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了?
生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。
师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊!
生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。
师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读。
师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。
生：读(有感情，但都是一种节奏，一个调子。)
师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。
生：读(读得很好。)
师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。
师：老师也想读一读，看看老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想──
师：你联想到了什么?
生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……
生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。
生4：……
师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这部分读一读。
生：(声情并茂读)
师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力?
生：(生默读，找，思。)
生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……
生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴……
生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……
师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这部分。
师：这节课我们上到这儿，请你说一句你最想说的话。
生1：父爱伟大!
生2：我被这位父亲的执着深深的感动了!
生3：我想说：阿曼达是父亲的好儿子!
师：下课!
【点评】
语文学习不同于其他学科，它是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。在这一案例中，教师做到了：
1、让学生感动。
2、让学生清楚为什么感动。
3、让学生思考为谁感动。
使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。
