《白鹅》课堂教学实录(精彩3篇)

《白鹅》课堂教学实录 篇一

今天,我们将为大家带来一堂关于《白鹅》的课堂教学实录。《白鹅》是一本富有教育意义的童话故事,讲述了一个白鹅的奇幻冒险故事。通过这个故事,孩子们能够学到关于勇气、友谊和助人为乐的重要价值观。接下来,让我们一起来看看这堂课的内容和教学过程。

首先,老师向学生们介绍了《白鹅》的背景和故事情节。学生们听得津津有味,纷纷表示对这个故事非常感兴趣。接着,老师和学生们一起分析了故事中的主要人物和角色关系。他们讨论了白鹅的勇敢和善良,以及其他角色的特点和行为。通过这个讨论,学生们对故事的内容有了更深入的理解。

接下来,老师组织了一个小组活动,让学生们分成小组,一起进行角色扮演。每个小组选出一位学生扮演白鹅,其他学生分别扮演其他角色。通过角色扮演,学生们能够更好地理解角色的心理和行为,进一步感受故事中的情感和价值观。他们积极参与,表现出色,展现了自己的才华和创造力。

在活动结束后,老师组织了一个小组讨论,让学生们分享他们的观点和感受。学生们纷纷表示,通过角色扮演,他们更加深入地理解了故事中的道理和寓意。他们认为白鹅的勇敢和善良值得我们学习,同时也意识到了友谊和助人为乐的重要性。这个小组讨论不仅增加了学生们的互动和合作能力,也加深了他们对故事的理解和思考。

最后,老师让学生们进行一个思维导图的练习,帮助他们总结和归纳故事中的重要观点和主题。学生们用自己的方式表达了对故事的理解和感悟,展示了自己的创造力和思维能力。这个练习不仅巩固了学生们对故事的理解,也培养了他们的思考和表达能力。

通过这堂关于《白鹅》的课堂教学实录,学生们不仅学到了故事的内容,也培养了自己的思考和表达能力。同时,他们也明白了勇气、友谊和助人为乐的重要性。这样的教学实录不仅能够提高学生们的学习兴趣,也能够培养他们的品格和价值观。希望这样的教学实录能够在更多的课堂上出现,为学生们带来更多的教育益处。

《白鹅》课堂教学实录 篇二

在这堂关于《白鹅》的课堂教学实录中,我们将重点关注学生的创造力和表达能力。通过角色扮演、小组讨论和思维导图的练习,我们帮助学生们更好地理解故事的内容和意义,并培养他们的思考和表达能力。

首先,我们让学生们进行了角色扮演活动。每个小组选出一位学生扮演白鹅,其他学生扮演其他角色。通过角色扮演,学生们能够更好地理解角色的心理和行为,并且能够展现自己的创造力和表达能力。他们积极参与,表现出色,给大家带来了很多惊喜和欢乐。

接下来,我们组织了一个小组讨论,让学生们分享他们的观点和感受。学生们纷纷表达了对白鹅勇敢和善良的赞赏,以及对其他角色特点的思考。他们积极参与讨论,展示了自己的思考和表达能力。这样的小组讨论不仅加深了学生们对故事的理解,也培养了他们的合作和沟通能力。

最后,我们进行了一个思维导图的练习。学生们用自己的方式总结和归纳了故事中的重要观点和主题。他们展示了自己的创造力和思维能力,同时也巩固了对故事的理解。这个练习不仅培养了学生们的思考和表达能力,也让他们更好地理解了故事的道理和寓意。

通过这堂关于《白鹅》的课堂教学实录,我们不仅帮助学生们更好地理解故事的内容和意义,也培养了他们的思考和表达能力。这样的教学实录不仅有助于学生们的学习,也能够培养他们的综合能力和价值观。希望这样的教学实录能够在更多的课堂上出现,为学生们带来更多的教育益处。

《白鹅》课堂教学实录 篇三

《白鹅》课堂教学实录

  师:这篇课文是中国著名的大画家、大学者哪一位写的?

  生:(齐)丰子恺(老舍)。

  师:有的同学说是老舍,老舍写过一篇《猫》,他是个大作家。既是大作家,又是大画家的这个人,就是本文的作者,他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

  生:(齐)对!

  师:那现在咱能不能不用看书,回想一下,这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话,哪一个词,或者是哪一段,或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方,都可以交流一下。谁愿意说?

  生:架子,那个白鹅架子,架子十足的那句话。

  师:白鹅架子十足的那句话,想不起来了是吗?没关系,待会从课文中把它找到。请坐。

  师:还有谁来说?

  生:给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

  师:描写鹅吃饭的那一段,书上好像有一个词,叫吃什么来着?

  生:慢条斯理。

  师:不是,叫吃什么来着?

  生:吃相。

  师:哎,对,吃相给你留下了深刻印象,不错。还有吗?再接着说。

  生:我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

  师:哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋,说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问,哪一句?

  生:具体的是哪一句我也记不清楚了。

  (笑声)

  师:没关系,你请坐。孩子们,咱们打开书,帮助他一起找,找到了再说,看谁能找到,找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来,我看画的准不准。

  (边巡视辅导边调控)

  师:嗯,帅,厉害,一下子就找到了,划的不错。对,划好了就举一下手,我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句,只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯,划的准,好。真厉害,咱班同学真了不起,一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?

  生:鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

  师:划这一句的举手。

  (众生纷纷举手)

  师:把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句,不过呢,还要加上一点,这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。

  生:它伸长了头颈左顾右盼,我一看这姿态,想到,好一个高傲的.动物啊!

  师:嗯,你划的这个地

方很准,如果请你把这段缩句,缩到最短,只选其中的一小部分,你选哪里?还请你,你来。

  生:好一个高傲的动物!

  师:请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯,我比较喜欢老师写字的时候,学生也跟着我一起写。写在书上就可以了,你觉得书上哪个地方合适写,就写在哪个地方,好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美,嗯,真不错!

  师:最好不仅看老师写什么字,还要看老师怎样写好看这个字。(师在黑板上白鹅前添加高傲的三个字,然后巡视)嗯,不少同学很聪明,对,他就在课题前边写上高傲的三个字。有的同学在课题的旁边写了高傲的白鹅五个字,这都是非常好的方式,不错。

  师:好!坐端正,看黑板,咱们一起读一遍。

  生:(齐读)高傲的白鹅。

  师:这篇文章的题目叫《白鹅》,如果给他改个题目叫高傲的白鹅,行不行?

  生:(齐答)行!

  师:假如你非常的傲慢,老师会表扬你还是骂你?

  生:骂。警告。

  师:对!会警告你,肯定会批评你。但是请问,高傲的白鹅,前面还加了一个好一个高傲的白鹅,那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢,还是怎么回事?

  生:在夸奖。

  师:我总觉得,一个人,管甭他是什么人,或是动物,他高傲了都不大能夸奖他。

  生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

  师:在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。

  生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

  生:我和前两位同学的观点相同。

  师:夸奖?

  生:对!

  生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

  生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

  师:好了,同学们,除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说,相同的就不用再说了。

  生:十分惊奇,我觉得他十分的惊奇。

  师:哦,你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?

  生:有点好奇,有点想不通,它为什么这样的高傲呢?

  师:哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

  (笑声)

  生:我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

  师:是在赞扬它的高傲?

  生:是的。

  师:比夸奖更深了一层?

  生:我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

  师:在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

  师:我有一个想法

  生:老师我想说

  师:好,你说。

  生:我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

  师:我现在宣布,他的想法

  (老师的话再次被学生打断。)

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