九年级物理《内能热量》教学设计(优秀6篇)

九年级物理《内能热量》教学设计 篇一

标题：探索内能热量的本质——热能转化实验

引言：

在九年级物理课程中，学生将学习到内能热量的概念和内能热量与温度变化之间的关系。为了帮助学生更好地理解内能热量的本质，本教学设计将通过一系列的实验，让学生亲身参与热能转化过程，并观察和分析实验现象，从而加深对内能热量的理解。

一、教学目标：

1. 理解内能热量的概念和基本特征；

2. 理解内能热量与温度变化之间的关系；

3. 能够设计并进行简单的热能转化实验；

4. 能够观察和分析实验现象，总结实验规律。

二、教学步骤：

1. 导入：通过展示一组温度变化实验数据，引发学生对内能热量的思考。引导学生提出关于温度变化与内能热量的问题，激发学生的学习兴趣。

2. 理论讲解：通过多媒体展示，讲解内能热量的概念和基本特征，以及内能热量与温度变化之间的关系。强调内能热量是热能的一种形式，与物体分子运动的速度和频率有关。

3. 实验设计：学生分组设计一个简单的热能转化实验，要求实验中至少包含一个温度变化的过程。鼓励学生充分发挥自己的创造力，提供必要的实验材料和设备。

4. 实验操作：学生按照自己的实验设计进行实验操作，记录实验数据并观察实验现象。

5. 实验分析：学生根据实验数据和观察现象，回答一些关键问题，如：热能是如何转化的？为什么温度会发生变化？内能热量与温度变化之间有什么关系？

6. 总结归纳：学生在小组内分享实验结果和分析，向全班汇报实验结论。教师对学生的结论进行点评和引导，帮助学生深化对内能热量的理解。

三、教学评价：

1. 实验设计方案的合理性和创新性；

2. 实验数据记录的准确性和完整性；

3. 实验结果的分析与结论的合理性；

4. 学生在小组讨论和全班汇报中的表现。

通过本教学设计，学生将通过亲身参与实验，观察和分析实验现象，从而更深入地理解内能热量的本质和与温度变化之间的关系。同时，通过小组讨论和全班汇报，学生还能够培养合作能力和表达能力，提高解决问题的能力。

九年级物理《内能热量》教学设计 篇二

标题：应用内能热量——热能利用实践

引言：

在九年级物理课程中，学生将学习到内能热量的概念和内能热量与温度变化之间的关系。为了帮助学生将所学知识应用于实际生活，本教学设计将通过一系列的实践活动，让学生亲身体验热能的利用过程，培养学生的实践动手能力和创新思维。

一、教学目标：

1. 理解内能热量的概念和基本特征；

2. 理解内能热量与温度变化之间的关系；

3. 了解热能在日常生活中的应用；

4. 能够设计并进行简单的热能利用实践活动；

5. 能够观察和分析实践活动的效果，总结实践规律。

二、教学步骤：

1. 导入：通过展示一组热能利用实践活动的图片，引发学生对热能利用的思考。引导学生提出关于热能利用的问题，激发学生的兴趣。

2. 理论讲解：通过多媒体展示，讲解内能热量的概念和基本特征，以及内能热量与温度变化之间的关系。同时，介绍一些热能利用的实际例子，如太阳能利用、热水器等。

3. 实践活动设计：学生分组设计一个简单的热能利用实践活动，要求实践活动中能够有效地利用热能。鼓励学生发挥创造力，提供必要的材料和设备。

4. 实践操作：学生按照自己的实践活动设计进行实践操作，观察实践活动的效果。

5. 实践分析：学生根据实践活动的效果，回答一些关键问题，如：为什么这个实践活动能够利用热能？如何提高热能利用的效率？内能热量与温度变化之间有什么关系？

6. 总结归纳：学生在小组内分享实践活动的结果和分析，向全班汇报实践结论。教师对学生的结论进行点评和引导，帮助学生深化对内能热量的理解，并进一步思考热能利用的问题。

三、教学评价：

1. 实践活动设计方案的合理性和创新性；

2. 实践活动效果的观察和分析；

3. 实践结论的合理性。

通过本教学设计，学生将通过亲身实践，体验热能的利用过程，培养实践动手能力和创新思维。同时，通过小组讨论和全班汇报，学生还能够培养合作能力和表达能力，提高解决问题的能力。

九年级物理《内能热量》教学设计 篇三

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本节课是在学生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比较注重联系生活、社会实际能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而使其产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，为下一节“内能与机械能的相互转化”打下基础。

　　2、教材内容及教学的重点和难点

　　本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念；确定的依据是教材的知识体系和物理的有用观，由于教材知识比较抽象加之学生相关知识甚少，所以确立的教学知识难点是内能、温度与内能之间的关系。

　　3、教学目标

　　知识与技能

　　(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能。

　　(2)知道温度与内能之间的关系。

　　(3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移。

　　(4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语。

　　(5)会进行关于物体吸热、放热的计算。

　　过程与方法

　　让学生用类比方法体验内能的概念，经历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的过程；探究热量计算公式；自己举例说明热传递改变物体内能在生产和生活中的应用，并用相关知识解释一些现象。

　　培养学生科学思维能力、具有初步分析归纳能力。

　　情感态度与价值观

　　以感性知识为基础，利用类比的方法来认识“什么是内能”，初步领略力学现象、热学现象的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感；乐于从生活走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，敢于提出与别人不同的见解；勇于用所学知识去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中。

　　二、学生分析

　　学生对分子动理论已有初步认识，但由于知识比较抽象，即感性认识稍显匮乏，因此在理性认识建立的过程中存在困难，为此我注意迎合学生好奇的心理特点，以感性知识为依托，通过多媒体课件、实验、推理、类比获取新知识，发展抽象思维能力。对于热量概念，学生相对比较好理解。

　　根据学生实际，结合本节课的内容和性质，精心恰当地选择资源。一是由多媒体课件、《小儿百科全书》等组成文本资源；二是自制教具，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化；三是为使学生更好地理解知识，扩充实验；四是利用数学知识探究物理公式；五是在生与生、师与生的交流合作中及时发现问题，促成动态教学资源的生成。

　　三、教法学法

　　教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点，准备采用多媒体课件展示、实验、探究、讲授等多种教法学法，引导学生观察、讨论、分析、类比、推理完成教学任务。

　　四、过程设计

　　1、新课引入

　　回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来？学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢？”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程)

　　2、新课教学

　　回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子一直处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力。

　　多媒体展示：物体内部的分子始终处于无规则的运动中

　　师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢？

　　师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分子具有动能，即分子动能。

　　师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子之间是否也具有势能呢？

　　演示实验：将分子间的相互作用类似地看成分子间由一根弹簧相连接，改变分子模型间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知分子间存在势能，即分子势能。内能：物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。

九年级物理《内能热量》教学设计 篇四

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.了解内能的概念，知道任何一个物体都具有内能。

　　2.知道热量的概念及单位。

　　3.结合实例分析，知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移过程。

　　4.知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。

　　(二)过程与方法

　　会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

　　(三)情感态度和价值观

　　了解用热传递和做功改变物体内能的方法在生产、生活中的应用，会应用相关知识解释一些现象。

　　二、教学重难点

　　本节是由“内能”、“物体内能的改变”两部分内容组成的。内能是构成物体的所有分子，其热运动的运动与分子势能的总和。分子的概念就比较抽象，学生是通过宏观现象来推测微观机理建立的，而内能的概念也非常抽象，内能概念的建立是本节的一个重点和难点；物体的内能与温度有关，两个温度不同的物体会发生热传递，在热传递过程中转移能量的多少就是热量，它不是物体内部所含有的量，而是一个变化量，要区分温度、内能、热量之间的关系，所以对热量概念的建立也是本节重点之一；另外改变物体内能的途径也是本节的教学重点。

　　重点：内能、热量概念的建立，知道改变物体内能的两种途径。

　　难点：用类比的方法建立内能的概念。

　　三、教学策略

　　内能的概念比较抽象，学生难于直接接受和理解。在教学中可以结合机械能的知识，可用对比的方法，物体由于运动而具有动能，分子也在不停地做无规则运动，所以分子也具有动能；弹簧被压缩或拉伸时具有弹性势能，分子间也存在相互作用的引力和斥力，所以分子间也存在分子势能。内能的大小与温度有关，可以通过物体温度的变化来反映内能的变化。

　　内能改变有两种方法：做功和热传递，这两种改变内能的方法在生活中经常使用到，只是没有上升到理论层面，可以给出生活中常见的内能改变，对内能改变方法进行分类，从而总结出内能改变的两种方法。热传递中转移能量的多少就是热量，它是一个过程量，反映内能的变化量，要用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述，热传递改变内能是能量的转移。做功改变物体内能涉及两个方面，对物体做功和物体对外做功，通过实验来证明做功可以改变物体的内能，其中采用了转化的方法，如压缩空气使其内能增大，转化为棉花的燃烧等。做功改变物体的内能是能量的转化。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、空气压缩引火仪、烧瓶、打气筒、自行车车胎、橡皮管、玻璃管、水、暖水瓶。

　　五、教学过程

　　演示：给一个回力玩具汽车上紧发条，使其在水平桌面上运动。

　　小汽车的动能是怎么来的？

　　学生观察小车运动，得出小车的动能是由弹簧的弹性势能转化而来的。

　　创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

　　演示：从一个装满开水的暖水瓶中倒出一部分水，用软水塞塞紧，注意观察瓶塞。

　　推动瓶塞的能量来自哪里？

　　水蒸气具有能量，这就是我们要研究的内能。

　　学生观察实验，思考问题。

　　提出猜想，可能是来自于热水（或热的水蒸气）。

　　结合实验，提出问题，引入新课。

　　新课内容（25分钟）

　　内能

　　展示具有动能的物体的图片和视频。

　　物体由于运动而具有的能量是动能。分子具有动能吗？

　　展示具有势能的物体的图片和视频。

　　弹簧由于发生弹性形变具有弹力，还具有弹性势能。分子间有分子势能吗？

　　我们把动能和势能统称为机械能，构成物体的所有分子，其热运动的动能和分子势能之和叫做物体的内能。

　　内能和机械能是同种能量吗？你能说出它们的异同点吗？

　　小结：内能是与机械能不同的一种能量。物体可以没有机械能，但一定有内能。因为分子在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。

　　结合动能的特点，思考问题。

　　分子也具有动能，根据分子动理论的初步知识，分子在不停地做无规则运动。

　　结合势能的特点，知识迁移得出：分子具有分子势能，因为分子间也存在相互作用的引力和斥力。

　　根据前面的定义，学生讨论。

　　机械能是与物体整个机械运动情况有关的能量。而内能是与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关，内能是不同于机械能的另一种形式的能。

　　内能和机械能的单位都是焦耳（J）。

　　学生进行讨论补充。

　　利用对比的方法得出内能的概念，注重物理方法培养。

　　培养对比的物理方法。

　　内能的大小

　　猜想：内能大小可能与哪些因素有关？请说说你的猜想依据。

　　小结：

　　1．内能的大小与物体的温度有关。同一物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小。

　　2．内能还与物体的质量、状态等有关。

　　3．一切物体都具有内能。

　　判断下列物体内能的变化。

　　1．太阳下的一瓶水，温度升高。

　　2．一杯水喝掉一半。

　　3．水结成冰。

　　学生讨论，进行猜想，同学之间相互补充。

　　1．内能可能与温度有关，因为温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大，内能越大。

　　2．内能可能与质量有关，因为质量越大，物体所含分子数量越多。

　　学生根据影响内能大小的因素判断内能的变化。

　　培养学生分析问题的能力。

　　物体内能的改变──热传递

　　如何判断一个物体内能大小的变化？

　　把刚煮熟的鸡蛋从开水中拿出放入冷水中，判断鸡蛋和水的内能的变化。并说出理由。

　　鸡蛋和水的内能发生了改变，它们之间发生了热传递，通过热传递改变了鸡蛋和水的内能。

　　热会从高温物体传递给低温物体；高温物体的温度会降低内能减少，低温物体的温度会升高，内能增加。

　　在鸡蛋和水的例子中，热传递的方向？

　　热量：

　　1．定义：在热传递中，传递能量的多少。

　　2．单位：焦耳（J）。

　　3．物体吸收热量时内能增加，放出热量时内能减少。

　　4．内能反映的是热传递过程中内能的变化量，只能用“吸收”或“放出”描述，不能用“具有”、“含有”等词描述。

　　5．热传递中转移的是热量，不是温度。

　　你能举出一些利用热传递改变物体内能的例子吗？

　　讨论：

　　结合问题，讨论温度、内能和热量的不同点。

　　一个物体的温度升高，它的内能增加。物体内能增加，温度是否一定升高？举例说明。

　　小结：内能是能量的一种形式，也是某一时刻的状态量，一切物体都具有内能；热量是一个过程量，要用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。

　　物体的内能与温度有关，物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小。可以根据温度的变化来判断物体内能的变化。

　　鸡蛋的内能减小，水的内能增大。因为鸡蛋的温度降低，水的温度升高。

　　热传递从高温的鸡蛋向水传递。

　　学生讨论，举例。

　　冬天利用热水袋取暖、发烧时用冷毛巾给头部降温、夏天把食物放入冰箱冷藏等。

　　学生讨论，进行交流。

　　物体内能增加，温度不一定升高。如晶体在熔化时，温度不变，内能是增加的；液态晶体在凝固时，温度不变，但要放热，内能减少。

　　提高学生的物理素养。培养思考、自学能力。

　　利用生活实例提高学生的学习兴趣。

　　培养学生合作学习的能力。

　　物体内能的改变──做功

　　除了热传递外，还有什么途径可以改变物体的内能？

　　投影做功改变物体内能的图片和视频，这些图片说明了什么？

　　分组实验：怎样使一段铁丝的温度升高、内能增大？

　　器材：一段较粗的软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等

　　学生讨论实验方法，并尝试完成实验。

　　分析论证：你能给这些方法进行分类吗？

　　你还能举出一些利用做功改变物体内能的一些实例吗？

　　得出结论：改变物体内能有两种方式：热传递和做功。

　　演示实验

　　1．在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速压下去，观察发生的现象。

　　（1）实验中硝化棉的作用

　　（2）实验中谁对谁做功？

　　通过实验可以知道，对物体做功，物体的内能会增加，把机械能转化为内能。

　　利用打气筒给自行车车胎打气，请一同学用手感觉气筒外壁上下部分的温度，形成此现象的原因？

　　由此可见，压缩空气做功使空气内能增大是气筒外壁温度升高的主要原因，摩擦在这里是次要的。

　　2．在烧瓶内盛少量水。利用打气筒给瓶内打气，当瓶塞跳出时，观察瓶内的变化。

　　（1）描述观察到的实验现象，此现象形成的原因是什么？

　　（2）瓶内放水的作用是什么？

　　（3）实验中谁对谁做功？

　　本实验中通过水蒸气液化形成水雾来反映气体对外做功时内能减少、温度降低的，也是利用了转化的物理方法。

　　通过实验可以知道，物体对外做功，内能会减少，把内能转化为机械能。

　　你能再举出一些物体对外做功内能减少的例子吗？

　　学生观察图片和视频，这些图片说明了做功可以改变物体的内能。

　　学生进行实验，可能会出现下列方法：

　　1．用打火机去烧铁丝，使铁丝的温度升高。

　　2．把铁丝放在热水袋上，用热水袋焐铁丝。

　　3．把铁丝反复弯折，使铁丝温度升高。

　　4．用砂纸反复摩擦铁丝，使铁丝温度升高。

　　方法1和2属于一类，采用了热传递的方法使铁丝温度升高、内能增加。另外两种方法采用做功的方法改变了铁丝的内能。

　　结合实际生活，学生举例，如摩擦生热、钻木取火等。

　　学生观察实验，思考提出的问题。

　　实验中利用硝化棉的燃烧反映了筒内空气内能增加，温度升高，采用了转化的方法。空气内能增加是因为活塞压缩筒内空气做功，把活塞的机械能转化为空气的内能。

　　打气筒外壁下面温度比上面的温度高，主要的原因是压缩空气做功增加了内能。

　　学生观察实验，在瓶塞跳出时，可以看见瓶内出现水雾。它是由瓶内水蒸气遇冷液化形成的。利用打气筒给瓶内打气时，压缩瓶内空气做功，空气的内能增加，温度升高，瓶内的水汽化形成大量无色的水蒸气；当瓶内气体冲开瓶塞时，空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低，使水蒸气液化形成小水滴。

　　学生结合实际生活，举例。

　　如打开可乐瓶盖时，会在瓶口出现“雾”；把车胎内的气放掉时，在气门芯处出现小水珠等（可以进行课堂实验）。

　　培养学生实验动手能力。

　　利用分类总结的方法得出做功可以改变物体的内能。

　　结合实例，加强物理与生活的联系

　　培养学生的观察能力。

　　培养利用物理知识解决实际问题的能力。

　　培养学生观察实验、思考实验的能力。

　　结合实例加强物理与生活的联系，提高学生的学习兴趣。

　　讨论：

　　1．利用热传递和做功都可以改变物体的内能，你能说说这两种方法的异同吗？

　　2．物体吸热，内能一定增加、温度升高吗？对物体做功，物体内能一定增加吗？

　　结合本节所学内能，学生讨论这两个问题，也可以作为课后的思考题。

　　培养学生合作学习的能力。

　　总结（5分钟）

　　课堂小结：

　　1．通过这节课你学到了什么？

　　2．什么是内能？物体的内能大小与温度的关系。

　　3．温度、内能与热量这三个物理量的关系。

　　4．改变物体内能的方法。

　　学生梳理本节课知识内容。

　　1．本节主要内容是内能和内能的两种改变方法。

　　2．内能是构成物质的所有分子热运动的动能与分子势能的总和。内能的大小与温度、质量等因素有关，同一物体温度升高，内能增加。

　　3．热量是热传递过程中转移能量的多少，是能量的变化量。物体的温度升高，内能增大。可以通过物体温度变化反映物体内能的变化。

　　4．物体内能的改变可以利用热传递和做功的方法，这两种方法在改变物体的内能上是等效的。

　　培养学生总结归纳的能力。

　　作业布置

　　完成《动手动脑学物理》第1、2题。

　　按要求完成。

　　知识巩固。

九年级物理《内能热量》教学设计 篇五

　　教材分析：

　　本节阐述了内能的概念，描述了温度与内能的关系，并讲解了什么是热量，以及热量的单位，教材从生活实际中的一些例子讲明了如何增加或减少物体的内能。

　　教学目标：

　　1．知识与技能

　　了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系

　　知道热传递过程中，物体吸收(放出)热量，温度升高(降低)，内能改变

　　了解热量的概念，热量的单位是焦耳

　　知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例

　　2．过程与方法

　　通过探究找到改变物体内能的多种方法．

　　通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少

　　通过学生查找资料，了解地球的"温室效应"

　　3．情感态度与价值观

　　通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣

　　通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系

　　鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力

　　教学重点与难点：

　　重点：探究改变物体内能的多种方法

　　难点：内能与温度有关

　　教学器材：

教材

　　教学课时：

1时

　　教学过程：

　　引入新课

　　分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。

　　新课教学

　　(1)物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢？

　　(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则

　　运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。

　　实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。

　　实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。

　　因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。

　　(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。

　　(4)内能和机械能

　　通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。

　　首先木块有势能，也有动能棗统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。

　　木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。

　　小结：

　　(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。

　　(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的"分子运动"，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。

　　(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。

　　所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。

　　板书设计：

　　第二节内能

　　一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和

　　1．内能不同于机械能

　　2．一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能

　　3．内能与温度的关系

　　二、改变物体内能的方法：

　　1．热传递热量：传递内能的多少

　　2．做功

　　作业：p---126页1---5

　　教学反思：

　　物理，对初中来说来说，最重要的是培养他们对物理的兴趣。由于本节与现实生活联系紧密，我认为对于培养学生认识自然和热爱科学等方面的兴趣有较好的促进作用，在教学中尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的内能现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理的美妙感觉，提高他们对物理的`兴趣。还有，本接教学我要求定位在认内能现象上，不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。课后，我觉得效果很明显，我认为在物理教学中应多联系生活实际，以便更好地提高学生的兴趣，而这点是非常重要的，“兴趣才是最好的老师”。本节对内能的概念做了描述有关温度与内能的关系以及热量的相关问题做了介绍，在掌握这些知识的前提下，学生应从生活实际中的一些例子理解如何增加或减少物体的内能。

九年级物理《内能热量》教学设计 篇六

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　1.了解内能的概念

　　2.能简单的描述温度和内能的关系

　　【过程与方法目标】

　　1.通过练习旧知，利用类比分析总结的方法概括出什么是内能

　　2.通过查找资料，了解地球的温室效应

　　【情感态度与价值观】

　　通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功和内能的变化的关系

　　二、教学重、难点

　　【重点】

　　内能概念的建立；影响物体内能的因素。

　　【难点】

　　正确理解内能的概念和改变内能的两种方法的本质。

　　三、教学过程

　　环节一：新课导入

　　【师】演示实验，可观察到：水沸腾后塞子飞出去，试管中出现白气。

　　引导学生观察并思考：推动塞子的能量来自哪里？

　　环节二：建立概念

　　【问】内能到底是一种什么样的能量呢？学生思考。结合大屏幕图片提问：什么事动能呢？什么是势能？什么是机械能？学生回忆并回答。

　　【师】出示一组图片，说明分子有“分子动能”、“分子势能”。引导学生讨论形成内能的概念。

　　【问】内能的大小与那些因素有关？是什么关系？引导学生分析，分子动能，分子势能有哪些影响因素？

　　内能与机械能有什么不同？屏幕展示对比

　　环节三：深化概念

　　【小组讨论】

　　讨论：一定质量的某物体的内能大小和什么有关呢？

　　【学生思考】

　　物体的温度变化，它的内能就发生了改变。要改变物体的内能有哪些办法？

　　从能量转化角度，分析改变内能的两种方法的本质。

　　热传递是能量的转移；做功的本质是内能与机械能的相互转化。做功和热传递改变物体内能是等效的。

　　环节四：巩固提高

　　用题目对本堂课所学知识进行巩固。

　　环节五：小结作业

　　引导学生总结本堂课学的主要内容。

　　四、板书设计