《混合运算》教学设计【推荐6篇】

《混合运算》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 学生能够理解混合运算的概念和方法。

2. 学生能够熟练进行混合运算的计算。

3. 学生能够运用混合运算解决实际问题。

教学重点：

1. 混合运算的概念和方法。

2. 混合运算的计算。

教学准备：

1. 教师准备黑板、白板、彩色粉笔、教具等。

2. 学生准备笔、纸等。

教学步骤：

Step 1：导入 (5分钟)

教师利用实例引入混合运算的概念，例如：小明买了一件衣服，原价是200元，打折后打8折，然后再减去20元，最后小明付了多少钱？

Step 2：概念讲解 (10分钟)

教师通过示意图和实例，详细讲解混合运算的概念和方法。例如：混合运算是指在一个数学表达式中，同时包含有两种或多种运算符号的运算。混合运算的计算顺序是按照先括号内后括号外、先乘除后加减的原则进行。

Step 3：练习演示 (15分钟)

教师通过多个练习题的演示，带领学生掌握混合运算的计算方法。例如：计算(3+4-1)×2÷3。

Step 4：合作训练 (15分钟)

学生分组合作，完成多个混合运算的计算题目。教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

Step 5：拓展应用 (10分钟)

教师给学生提供一些实际问题，要求学生运用混合运算解决。例如：小明每天骑自行车上学，全程12公里，他每小时骑行的平均速度是15公里，那么他从家到学校需要多长时间？

Step 6：总结归纳 (5分钟)

教师与学生一起总结混合运算的概念和方法，强调计算顺序的重要性。

Step 7：作业布置 (5分钟)

教师布置混合运算的练习题作为作业，要求学生独立完成并及时交卷。

Step 8：课堂小结 (5分钟)

教师对本节课进行小结，回顾重点和难点，与学生互动交流，解答学生的问题。

《混合运算》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 学生能够理解混合运算在实际生活中的应用。

2. 学生能够运用混合运算解决复杂的实际问题。

3. 学生能够合理运用混合运算的计算顺序。

教学重点：

1. 混合运算在实际生活中的应用。

2. 复杂实际问题的混合运算解决方法。

教学准备：

1. 教师准备黑板、白板、彩色粉笔、教具等。

2. 学生准备笔、纸等。

教学步骤：

Step 1：导入 (5分钟)

教师利用实例引入混合运算在实际生活中的应用，例如：小明去超市买了一件衣服，原价是200元，打折后打8折，然后再减去20元，最后小明付了多少钱？

Step 2：应用讲解 (10分钟)

教师通过多个实际问题的讲解，详细说明混合运算在实际生活中的应用。例如：在购物、旅行、健身等方面，我们常常需要运用混合运算解决一些复杂的计算问题。

Step 3：练习演示 (15分钟)

教师通过多个练习题的演示，带领学生掌握混合运算解决复杂实际问题的方法。例如：小明每天骑自行车上学，全程12公里，他每小时骑行的平均速度是15公里，那么他从家到学校需要多长时间？

Step 4：合作训练 (15分钟)

学生分组合作，完成多个混合运算解决复杂实际问题的题目。教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

Step 5：拓展应用 (10分钟)

教师给学生提供一些更复杂的实际问题，要求学生运用混合运算解决。例如：小明去旅行，他乘坐飞机从A市飞往B市，全程500公里，飞机平均每小时飞行400公里，他需要多长时间才能到达B市？

Step 6：总结归纳 (5分钟)

教师与学生一起总结混合运算在实际生活中的应用和解决复杂问题的方法，强调计算顺序的重要性。

Step 7：作业布置 (5分钟)

教师布置混合运算解决复杂实际问题的练习题作为作业，要求学生独立完成并及时交卷。

Step 8：课堂小结 (5分钟)

教师对本节课进行小结，回顾重点和难点，与学生互动交流，解答学生的问题。

《混合运算》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、知识与技能：掌握同级运算的运算顺序，并能够进行正确运算。

　　2、过程与方法：通过情境理解同级的运算顺序，学会用脱式解答同级混合运算。

　　3、情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。

　　教学重点：

　　掌握同级的计算方法，并能用脱式正确计算。

　　教学难点：

　　知道混合运算的运算顺序。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　口算练习。

　　16+9+8，32—10—6，25+20—10，48—8+17

　　学生完成后，教师订正

　　教学意图：通过复习，可以使学生做好知识和心理上的准备，为运用迁移学习新知做好铺垫。

　　二、自主学习，合作交流

　　（一）仔细观察，收集信息，解决问题

　　问题：

　　1、同学们在做些什么？

　　2、从图中你获得哪些信息？

　　3、怎样列式计算？

　　自己想一想，同桌交流一下自己的想法

　　（二）反馈交流，总结运算顺序

　　分步计算：53—24=29，29+38=67

　　综合算式：53—24+38=67

　　总结：只有加减运算时，从左往右顺序计算

　　（三）学习脱式计算格式

　　53—24+38

　　=29+38

　　=77

　　总结：等号对齐

　　（四）巩固脱式计算格式，体会同级运算顺序

　　48—8+17，15÷3×5

　　总结：在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算。

　　三、巩固练习

　　（一）计算

　　23+6—11，2×8÷4，72÷8÷3

　　（二）改错

　　①15—6+4

　　=15—10

　　=5

　　②2×6÷3

　　=2×2

　　=4

　　教师引导学生分析，第①小题是错的，应先算15—6。

　　第②小题是错的，应先算2×6

　　五、课堂小结

　　今天这节课学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？

　　六、作业布置

　　练习十一1、2题

《混合运算》教学设计 篇四

　　教学内容：

　　冀教版《数学》五年级上册第44—45页

　　教学目标：

　　1、结合具体事例，经历综合应用知识解决实际问题的过程。

　　2、会计算两步小数混合运算式题，能解决简单的实际问题。

　　3、感受数学运算在生活中的应用，培养应用意识。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、师生谈话，先让学生说一说知道什么糖及它们的价钱。接着讨论：什么是什锦糖？什锦糖的价钱是怎样确定的？让学生充分发表自己的意见。

　　（设计意图：糖是学生非常喜欢吃、也很熟悉的东西，进行知道什么糖及各种糖价钱的对话，既能调动学生的兴趣，又为解决问题做准备。）

　　2、提出要解决的问题，口头介绍有关信息。

　　（设计意图：使学生真切地感受到数学与生活的密切联系。）

　　二、解决问题

　　1、提出“1千克什锦糖合多少元”问题，鼓励学生自主解决问题。

　　（设计意图：让学生经历应用所学知识解决现实问题的过程。）

　　2、交流学生个性化的计算方法，让学生说一说是怎样想的、怎样算的的，教师参与交流或进行指导。

　　（设计意图：交流、分享彼此的学习成果，体验解题方法的多样化。）

　　3、讨论第（3）种方法的算式。让学生发表自己的`看法。

　　最后，让学生说一说小数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序有什么关系。

　　（设计意图：使学生进一步两点混合运算的顺序，把整数混合运算的知识迁移到小数运算中来。）

　　4、提出问题（2），让学生自己计算，然后交流列出的算式和计算结果。

　　（设计意图：在探索过程中，使学生感受数学运算在生活中的应用，培养应用意识。）

　　三、尝试应用

　　1、提出配制什锦糖问题，学生独立做完后，全班交流，对简单的解题思路给予表扬。

　　（设计意图：充分利用课程素材进行拓展性练习，使学生进一步理解配制什锦糖过程中的数量关系，提高解决问题的能力。）

　　2、让学生看试一试中的几道题，同桌互相说一说运算顺序，再自己计算。

　　（设计意图：考查学生是否掌握了小数混合运算的顺序，计算的正确率如何。）

　　四、课堂练习

　　学生独立完成练习。

《混合运算》教学设计 篇五

　　教学内容：

　　教材第49页中的例3及相关内容。

　　教学目标：

　　1．让学生经历含有小括号的混合运算的运算顺序的探索过程，明白“算式里有括号的，要先算括号里面的”的道理。

　　2．理解并掌握含有括号的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。

　　3．在解决问题的过程中，让学生充分体会“小括号”在混合运算中的作用。

　　4．培养学生独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力。

　　目标解析：

　　在算式的比较中唤起学生已有的知识经验，让学生经历含有括号的混合运算的运算顺序的探索过程，并在计算、比较中体会“小括号”在混合运算中的作用。

　　教学重点：

　　掌握含有括号的混合运算的运算顺序。

　　教学难点：

　　体会小括号的作用，会列综合算式来解决问题。

　　教学准备：

　　课件等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）计算（课件出示出示下面各题）

　　75－36＋2425－20÷56×8－5

　　1．指生说说每题先算什么，再算什么。

　　2．学生独立计算，并指生板演，然后全班交流，明确每题的运算顺序。

　　（二）说出各题的运算顺序并计算（课件出示下面各题）

　　（1）10－5＋3＝（2）7＋（7－6）＝

　　10－（5＋3）＝7＋7－6＝

　　1．学生独立计算，把先算的一步画上横线。

　　2．比较算式，全班交流。

　　（1）每组中上、下两题有什么相同点和不同点？

　　（2）为什么数字相同，运算符号相同，可运算顺序不一样呢？

　　3．引导学生归纳，初步明白运算顺序：一个算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　（三）导入新课，并板书课题

　　【设计意图：“温故而知新”，让学生独立计算、集体交流，进一步梳理同级运算、两级运算的运算顺序，并唤起学生已有的知识经验，回顾含有小括号的混合运算的运算顺序，为下面自主探究做好铺垫。】

　　二、自主探究，学习新知

　　（一）尝试练习，引出规定

　　1．脱式计算。（课件出示例3）

　　7×（7－5）（77－42）÷7

　　2．学生独立完成，同时指生板演，教师巡视进行个别指导。

　　3．这两道题有什么相同之处？（都含有小括号）

　　4．引导学生归纳：算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　（二）变式练习，形成对比

　　1．脱式计算。（课件出示下面题目）

　　7×7－577－42÷7

　　2．指生说说各题的运算顺序，然后独立完成，同时指生板演，教师巡视进行个别指导。

　　3．比较算式。

　　7×（7－5）（77－42）÷7

　　7×7－577－42÷7

　　（1）上、下两个算式有什么不同？

　　（2）在进行脱式计算时要注意什么？

　　（3）小括号在这里起到什么作用？（改变运算顺序）

　　【设计意图：在唤起已有知识经验的基础上，让学生迁移类推，自主学习，亲身体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。又在算式的比较中充分体会“小括号”在混合运算中的作用，提高学生的思维能力和计算能力。】

　　三、巩固深化，综合应用

　　（一）计算（课件出示教材第49页“做一做”第1题）

　　76－（12＋25）（12－5）×348÷（8－2）

　　34－（28－13）6×（7＋2）（88－56）÷8

　　1．这6道题有什么相同点？

　　2．有括号的算式，按怎样的运算顺序进行计算？

　　3．学生独立完成，指生板演，教师巡视指导，最后全班交流。

　　（二）说出各题的运算顺序并计算（课件出示教材第49页“做一做”第2题）

　　4＋5×7（72－18）÷924÷4＋2

　　（4＋5）×772－18÷924÷（4＋2）

　　1．每组中上、下两题有什么相同点和不同点？

　　2．学生独立完成，体会“小括号”在混合运算中的作用。

　　（三）先填空，再列综合算式（课件出示教材第49页“做一做”第3题）

　　1．学生独立完成，指生板书综合算式，教师巡视指导。

　　2．全班交流：什么时候需要加“小括号”？

　　（四）看图列式计算（课件出示教材第52页第13题）

　　小明有35元钱，买一个魔方用了3元，剩下多少钱？如果用剩下的钱买8元一个的笔袋，可以买几个？

　　1．学生读题，理解题意。

　　2．学生独立完成，指生板演，教师巡视指导。

　　3．全班交流，重点说明：要求可以买几个笔袋，必须要求出剩下的钱。

　　4．拓展提高：有能力的学生也可引导他们直接求第二问。

　　【

设计意图：在掌握含有小括号的混合运算的运算顺序的基础上，设计有层次性的练习，在练习中不仅凸显“小括号”的作用，而且训练学生列综合算式的能力。这样即巩固了新知，也为下一节课的学习打下坚实的基础。】

　　四、课堂小结，梳理知识

　　今天这节课我们学习了什么知识？与前面学习的混合运算有什么不同？计算时要注意什么？

《混合运算》教学设计 篇六

　　教学内容：

　　冀教版《数学》三年级下册，第46、47页。

　　教学目标：

　　1、结合小区建房问题，经历自主解决问题，从分步计算到三个数连乘计算的过程。

　　2、认识连乘算式，会计算简单的三个数连乘的运算试题。

　　3、了解同一问题可以有不同的解决办法，积极主动的参与数学活动，增强学习数学的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情景

　　出示课件情景图，通过谈话引出小区新建楼房问题，让学生了解事情中的信息和要解决的问题。

　　二、自主探索

　　1、让学生根据问题情景计算并交流自己的想法。

　　2、交流计算过程，重点说说每一步求的是什么。

　　3、预设学生回答问题时可能出现的情况，根据不同情况采取相应的应对方法。

　　4、认识连乘算式，讲解计算过程

　　5、出示连乘的计算题，对计算方法加以巩固。

　　三、思维拓展

　　1、出示情景题1，让学生自己读题，用自己的方法解决。

　　2、出示情景题2，让学生试着用综合算式解决。

　　四、课堂小结

　　师生通过简短的谈话引出新建楼房问题，让学生知道今天学习的目的是为了解决生活中的实际问题，从而体会到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。

　　明确“一栋楼”的概念，为下面的计算做准备。

　　交流时要关注学生的计算过程，每一步是在求什么。通过交流，不仅可以使学生自己的方法得到认证，同时还可以看到其他同学的不同想法，让学生体会到同一问题可以有不同的解决方法，增强学习数学的兴趣。

　　学生在回答问题时可能会出现很多不同的情况。充分考虑这些可能情况，并采取相应的措施，这样可以使教学过程显得自然流畅。

　　两道连乘的计算题，既是对计算方法的练习，又是为下面自己列连乘算式做准备。

　　这又是一道联系实际的问题，通过这道题，使学生体会解决问题的多样化以及数学和生活的紧密联系。

　　这道题既是对所学知识的巩固，又是对知识内容的升华。这样用分步列式的同学也尝试到了列综合算式的好处，让学生体会到学习新知识的用途，体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。

　　师：同学们，我这有几张城市建筑的图片，咱们先来看看。刚才我们看到这么多的高楼，体现出一个城市雄厚的经济实力。这几年，我们石家庄的发展速度也非常快，到处都是高楼耸立。最近，有家开发商又要新建楼房了，他们打算在一个生活小区里新建楼房，用来解决一些居民的住房问题。他们的设计是这样的（出示课件）。

　　师：图中这是几栋楼呢？

　　像这样的一排楼房，就是一栋。一共要建8栋这样的楼房，每一栋都有5个单元。

　　师：那么这个小区建成后可以解决多少户居民的住房问题呢？先自己算算，然后四个人一组互相交流交流。

　　师：谁来说说你的想法？

　　学生自由发表不同意见，根据学生的回答板书有代表性的问题。

　　学生可能出现的情况有：

　　第一种情况：

　　在回答问题时，先有学生回答出用分步算式计算，再有学生回答出用综合算式计算。

　　生1：12×5＝60（户）60×8＝480（户）

　　生2：8×5＝40（个）12×40＝480（户）

　　生3：12×5×8＝480（户）

　　师：真不简单，一道题就想出了这么多种算法。12×5×8＝480（户）这个算式，是把两个乘法算式合成了一个算式，像这样的算式叫连乘。那你们试着把这个分步算式也改写成连乘算式吧。

　　第二种情况：

　　在回答问题时，可能第一个学生就用的综合算式计算，首先表示肯定，然后再让其他同学说说自己的计算方法。最后，老师再讲解连乘。

　　生：12×5×8＝480（户）

　　师：这种方法挺巧妙。还有别的计算方法吗？

　　生：（其他同学回答）

　　师：刚才第一名同学的方法是把两个乘法算式合成了一个综合算式，这样的算式叫连乘。

　　第三种情况：

　　可能在回答问题时，没有学生列出用综合算式计算，这样就等学生们回答完，老师加以引导，列出综合算式。

　　生：（找2、3名学生回答）

　　师：像这样的两个乘法算式，我们可以把它们写成一个综合算式（板书），这样的算式叫做连乘。

　　师：连乘算式的计算是按照从左向右的顺序。（板书）

　　师：我这还有两道连乘的计算题，你们试着做做。

　　（用投影展示2名同学的计算结果，说计算方法）

　　师：刚才同学们帮助开发商解决了问题，大家表现的都很棒。我这还有一个题需要大家帮忙解决一下。（出示课件）

　　师：在练习本上用自己的方法做一做吧。

　　师：谁来给大家说说你的想法。

　　如果学生列的是分步的算式，要加以肯定；如果有学生列出了连乘的算式，要予以表扬，但不做硬性的要求。

　　师：刚才同学们用数学知识解决了那么多问题，真行！我家邻居小明暑假去旅游了，照了好多好看的照片，你们想不想看看？那咱们一起看看吧！（出示课件）他照了多少张相片呢？大家一起算一算吧！（出示课件）你们能不能尝试列综合算式呢？

　　生：能！

　　师：试着做一做吧！谁来说说你的做法。

　　生：（找2名同学回答）

　　师：（根据学生的回答加以讲解）

　　说得很好！

　　师：这节课，同学们表现的非常出色，解决了那么多的问题。好，这节课我们就上到这里，下课！