中学英语语法教学方法【优质3篇】
中学英语语法教学方法 篇一
在中学英语教学中，语法教学是非常重要的一部分。掌握良好的语法知识可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言表达能力。而在语法教学中，教师需要采用一些有效的方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
首先，教师可以通过例句法来教授语法知识。例句法是指通过例句来让学生理解语法规则和结构。教师可以选择一些简单明了的例句，然后引导学生观察和分析这些例句中的语法现象，从而帮助他们理解相应的语法规则。例如，当教授过去时态时，教师可以选择一些常用的动词，如"go"、"eat"等，然后通过例句来展示这些动词在过去时态中的变化。这样，学生就能够通过具体的例子来理解过去时态的构成和用法。
其次，教师可以通过练习法来巩固学生对语法知识的掌握。练习法是指通过大量的练习来帮助学生巩固语法知识。教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法知识进行练习。例如，在教授名词复数时，教师可以设计一些填空题或选择题，让学生根据上下文和语法规则来选择正确的复数形式。通过不断的练习，学生可以更好地掌握和运用所学的语法知识。
此外，教师还可以通过游戏法来增加语法教学的趣味性和吸引力。游戏法是指通过一些有趣的游戏来帮助学生学习和运用语法知识。教师可以设计一些语法游戏，如连连看、填字游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识。通过游戏，学生可以更加主动积极地参与到语法教学中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
综上所述，中学英语语法教学方法包括例句法、练习法和游戏法。通过这些有效的教学方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高他们的语言表达能力。因此，在中学英语教学中，教师应该灵活运用这些方法，以提高语法教学的效果。
中学英语语法教学方法 篇二
在中学英语教学中，语法教学是非常重要的一环。良好的语法掌握能力有助于学生更好地理解和运用英语，提升他们的语言表达能力。然而，语法教学也是一项相对抽象和枯燥的任务。为了提高语法教学的效果，教师可以采用以下方法：
首先，教师可以通过实际语境来教授语法知识。将语法知识融入到有实际意义的语境中，可以帮助学生更好地理解和运用语法规则。例如，在教授条件句时，教师可以设计一些真实的情境，让学生在情境中运用条件句来表达自己的意思。通过实际语境的引导，学生可以更好地理解条件句的用法和结构。
其次，教师可以通过对比法来教授语法知识。对比法是指通过对比不同语法现象之间的差异来帮助学生理解和掌握语法知识。例如，在教授比较级和最高级时，教师可以选择一些形容词和副词，让学生比较它们的不同程度。通过对比，学生可以更好地理解比较级和最高级的用法和构成。
此外，教师还可以通过故事法来教授语法知识。故事法是指通过一个生动的故事来讲解和演示语法知识。教师可以编写一些有趣的故事，其中融入了一些语法现象，然后通过故事来让学生理解和记忆语法知识。例如，在教授过去进行时时，教师可以编写一个关于过去的故事，让学生在故事中找出过去进行时的用法和结构。通过故事的讲解，学生可以更加生动地理解和记忆语法知识。
综上所述，中学英语语法教学方法包括实际语境法、对比法和故事法。通过这些有效的教学方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高他们的语言表达能力。因此，在中学英语教学中，教师应该灵活运用这些方法，以提高语法教学的效果。
中学英语语法教学方法 篇三
中学英语语法教学方法
语法在语言教学中一直占据着重要的地位。下面是中学英语语法教学方法的内容，欢迎阅读！
一、引言
随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。
二、语法教学的必要性
语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的'概括描
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，XX）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的（崔刚，XX）：
第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循知识（主要为语法）→技能→运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，XX）。
三、优化语法教学的方法
两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，XX）。
1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。
2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。
3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。
四、结束语
综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。
