《范进中举》教学反思(实用5篇)

《范进中举》教学反思 篇一

范进中举是中国古代四大名著之一《红楼梦》中的一段故事，这个故事通过范进的中举经历，展现了中国古代科举制度的残酷和不公。在教学中，我们应该充分利用这个故事，引导学生思考科举制度的弊端，培养他们的批判性思维。

在教学过程中，我首先通过讲解《范进中举》的情节和背景，让学生了解中国古代科举制度的基本内容。然后，我引导学生思考科举制度的不公平性。通过分析范进中举的过程，学生们发现，范进虽然努力学习，但最终中举的因素并不仅仅是他的才华和努力，还包括运气和背景等因素。这让学生们认识到，科举制度并不完全公平，不能充分发挥人才的优势。

接着，我引导学生思考科举制度对个体的影响。通过范进中举后的遭遇，学生们意识到，科举制度对个体来说是一种压迫和限制。范进虽然中举了，但最终还是被贬谪到了荒僻的地方，无法实现自己的理想。这让学生们体会到，科举制度不仅不公平，还会对个体造成伤害。

最后，我引导学生思考科举制度对整个社会的影响。通过范进中举后的贬谪和悲惨遭遇，学生们认识到，科举制度限制了社会的发展。优秀的人才被压制，无法发挥自己的才华，社会也就无法得到他们的贡献。这让学生们明白，科举制度不仅对个体不公平，也对整个社会造成了损失。

通过对《范进中举》故事的教学，学生们不仅能够了解中国古代科举制度的内容，还能够思考科举制度的弊端和影响。这有助于培养学生的批判性思维和社会意识，使他们能够更好地理解历史和社会现象。

《范进中举》教学反思 篇二

在教学《范进中举》这个故事时，我尝试通过多种教学方法来激发学生的兴趣和思考能力。我首先进行了情景再现，让学生们亲身体验范进的中举过程。通过模拟考试和评分，学生们能够更加深入地理解科举制度的不公平性。

接着，我组织了小组讨论活动，让学生们就科举制度的优缺点展开辩论。我提供了一些问题和观点，学生们可以在小组内进行交流和思考。这样的活动能够培养学生的合作意识和批判性思维，使他们能够更好地理解和评价科举制度。

此外，我还进行了角色扮演活动，让学生们扮演故事中的不同角色，亲身体验科举制度对个体和社会的影响。通过这样的活动，学生们能够更加深入地理解和体验科举制度的不公和压迫。

在教学过程中，我还充分利用多媒体资源，展示了相关的图片和视频，以便学生们更加直观地理解和感受科举制度的内容和影响。我还引导学生们进行文本分析和思考，让他们发现故事中隐含的信息和价值观。

通过这些多样化的教学方法，学生们不仅能够了解科举制度的内容，还能够思考其弊端和影响。他们在教学中积极参与，思维活跃，并且能够运用所学知识进行分析和评价。这对于培养学生的批判性思维和社会意识非常重要，也有助于他们更好地理解历史和社会现象。

《范进中举》教学反思 篇三

2017-09-09 07:32:11 | #1楼回目录

《范进中举》教学反思 篇四

滑石中学陈瑾

我对本节课做了如下反思：

如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：

一、能较好的调动学生的积极性。

由于听课的老师较多，上课的地方较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

二、课堂结构设计合理。

整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目

标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。

《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。

这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：

一、由于对学生的估计出现偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。

三、在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请给予指正。

范进中举教学反思

2017-09-09 07:31:25 | #2楼回目录

《范进中举》教学反思 篇五

——调动课堂积极性初探

孙静雅

进入八年级后，学生们较之七年级明显稳重了。反映到课堂上，听课更专注，但不理想的一方面就是学生参与课堂问题的积极性明显有了不同，如何改变这一现状，调动学生探讨交流和发言的积极性，我在讲授《范进中举》这一课时做了一个尝试。

教学片断：

小说单元的教学，人物形象是一个大块，如果每一个形象都有老师引领着从文本中一个个寻找依据，不仅占用大量时间，并且由老师“撵着学”，其学习效果也不佳。于是我组织学生分为四大组，每大组重点分析一个人物，以四人一小组进行讨论，从文中找依据，分析人物形象。时间富余还可以根据本组情况分析其他形象，以便全班交流时对其他任务组的回答进行补充。而我只将黑板分为四部分，分别写下“范进”、“胡屠户”、“张乡绅”、“众邻居”四个词。并对学生提出要求。

师：讨论结束后，由小组派代表将讨论的结果写到黑板上，黑板上已有的其他组不再重复。书写要工整、清楚。

（要求刚一提完，各小组就纷纷讨论起来。用笔将能够体现人物性格的语句勾画出来，并认真做好旁批。）

师：已经分析完的小组可以将讨论的结果写到黑板上。

（一时间大家争先恐后，都跃跃欲试，希望把自己组的智慧结晶展示到黑板上。在下面的其他组也很专注的看着板书，看是否与自己组的讨论结果一致，更希望上面同学写不完整，自己能为他补充。）

不一会功夫，黑板已经挤得满满当当，摘录如下：

范进：热衷功名、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪奸诈、圆滑世故

胡屠户：庸俗势利、凶暴粗鄙、尖酸刻雹迷信无知、粗鲁无礼、蛮横泼辣、趋炎附势、欺贫爱富、阿谀奉承、粗俗势利、前倨后恭、市侩小人

张乡绅；道貌岸然、老奸巨滑、虚伪、势利、

众邻居：麻木冷漠、趋炎附势、嫌贫爱富

……

这样，教师不费吹灰之力，学生通过自学和讨论交流就基本解决了这一问题。

在此基础上，刻画人物的方法（归纳人物形象的依据）也就不言而喻了：语言描写、动作描写、神态描写等等，除此之外，对比的手法也体现在每个人物在范进中举前后的迥异态度上。

教学反思：学生是学习的主人，因此，在教学中要始终坚持学生的主体地位，真正让学生与文本对话，学生与学生对话。另外，引入竞争机制调动了学生的学习积极性、主动性。学生回答问题，都不仅仅是个人的行为，而是代表一个组，学生个人的行为会直接影响这个组，因此学生要为组争光就必须积极参与讨论。

只有充分调动学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。当然，这只是一次效果不错的尝试，调动学生积极性还需在教学中积极探索，总结更多更好更实用的方法。

范进中举教学反思

2017-09-09 07:33:50 | #3楼回目录

范进中举教学反思

设计简说：

本文编排在人教版教材九年级（上）第五单元，是一篇清代时期的白话小说的节选部分。作者用对比、夸张及细节性描写的手法，意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒，引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的认知是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感悟社会，体察世风，理解民情，关爱他人，培养正确的人生观，并获得如何通过人物的语言、行动、表现来揭示人物心理，刻画人物形象的方法，体会古代白话小说与现代小说语言上的差别。

本设计完全抛弃旧的教学模式，采用自主、合作、探究的教学理念，打开教学思路，激活学生的自主、创新意识，从而达到最佳的教学效果。

本设计分四大块：一是互助合作；二是分工自学；三是融会贯通；四是拓展迁移训练。

教学过程

一、互助合作

采用分小组学习方式（6人一小组）。初识铺路主要解决文字现象，初步了解小说，为进行二、三两块打下基矗小组合理分工：2人负责寻找难读的字音和难解地字词；2人理会词类运用的技巧；2人负责文章人物的活动背景（查相关的资料），找出最精美的部分（范进喜极发疯），然后小组交流。交流时共同解决小组提出的在预习中产生的问题，然后全班交流，全班交流主要是质疑、释疑，最后再回到个人活动中来，主要任务是读懂课文。

二、分工自学

步骤：

1、大组分工：

一组复述“范进中举”的故事；

二组对范进喜极发疯部分摸拟表演；

三组评判、打分。而后各组查漏补缺，互换角色，互补互学。

2、交代任务：复述故事要求突出a、详略得当；b、讽刺、夸张适度；c、主人公的丑态，周围人的趋炎附势要有凸现。模拟表演：a、适当注意服饰（特别是头发）及其它道具；b、注意动作、语言的得体（注意虚而不脱实）

点拨：1、复述故事，意在让学生在细品古典小说带来乐趣的同时，感受古代社会的人生百态以及科举制度下的世态炎凉。

2、模拟表演绝秒讽刺，揭示科举制度对当时士人的毒害之深。激发学生的创新意识，培养学生情感因素，驱动学生的主动参与，使他们领会艺术创作也不神秘，自身就有潜能。

三、融会贯通

如果前两者是属粗识贯通阶段，那么涵咏吃透就属于品析阶段，品析在于深层地剖解文章，这是一个探究、合作精加工过程。主题的探入挖掘又在于问题的设置，我设置以下几个

问题：

1、该文范进参加考试考了多少次，从多大岁数开始到多大岁数结束？

-

2、范进家境如何，可他为什么还要参加科考？

3、范进听说中举和证实此事后有何反应？

4、范进中举前后，外人待他有无变化，为什么会是这样？

明确：第一题明确范进为何从一而终。

第二题了解范进的性格特点。

第三题领会夸张而不失真的写法，品味辛辣的讽刺效果。

第四题感悟对比表现手法的作用，尝试世态炎凉的辛酸。

四、拓展迁移训练

拓展：

1、课外以小组为单位，制作图片抽时间到多媒体教室展示。

2、作者受当时封建思想的束缚，对范进丑态刻画似乎欠妥，结局似乎太理想，要是你是作者，你会怎样做？

迁移：你对当代有些学生拿着父母卖血的钱复读，复读再复读有何看法，你认为他们应该这样吗？谈谈自己的看法，同时也谈谈该怎样读书求知。

总评：全程采用“小组教学制”使全员参与。人人为师，人人为生，有利于发展学生学习的主动性，激励学生的参与意识，激发他们的表现和创造欲望，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。优化课堂功效，拓展学习范围，深化教学层次，使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。整个过程中教师的任务只是引导，点拨和适当调控，真正做到关注学生“全人”的发展。