卖火柴的小女孩优质课教学设计(最新6篇)

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇一

标题：卖火柴的小女孩优质课教学设计

第一篇内容：课程概述

教学目标：

1. 培养学生对于经典童话故事的阅读兴趣和理解能力。

2. 培养学生对于社会问题的关注和思考能力。

3. 提高学生的口头表达和团队合作能力。

教学内容：

1. 班级集体阅读《卖火柴的小女孩》。

2. 学生小组合作进行情感剖析和主题探究。

3. 学生小组展示和讨论。

教学流程：

1. 导入（5分钟）

教师通过谈论过年的传统习俗引入故事情境，激发学生对过年的好奇心。

2. 集体阅读（15分钟）

教师鼓励学生参与阅读，并提问引导学生理解故事情节、人物形象和主题思想。

3. 情感剖析（15分钟）

学生分成小组，每个小组选择一个情节或人物进行剖析，通过讨论探究人物的内心世界和情感变化。

4. 主题探究（15分钟）

学生小组分享各自的情节或人物剖析，教师引导学生思考故事背后的主题和深层含义。

5. 学生小组展示（10分钟）

每个小组选择一种形式（如演戏、朗诵、画画等）展示他们对于故事的理解和感悟。

6. 讨论与总结（10分钟）

学生和教师共同讨论每个小组的展示，分析不同解读角度带来的不同感受和思考。教师总结本节课的主要内容。

7. 作业布置（5分钟）

教师布置作业，要求学生写一篇关于《卖火柴的小女孩》的读后感，并鼓励学生多角度思考和表达自己的观点。

8. 结束语（5分钟）

教师总结本节课的收获，鼓励学生继续探索经典童话故事的魅力。

评价方式：

1. 观察学生在集体阅读中的参与度和理解能力。

2. 评价学生在小组合作中的表现，包括思考深度、团队合作和表达能力。

3. 评价学生在展示和讨论环节中的积极参与和发言质量。

以上是一堂以《卖火柴的小女孩》为主题的优质课教学设计。通过阅读、情感剖析、主题探究和小组展示，学生将不仅提高对故事的理解能力，还能培养对社会问题的关注和思考能力。同时，通过合作讨论和展示，学生的口头表达和团队合作能力也将得到提升。这样的教学设计将帮助学生全面发展，提高他们的综合素质。

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇二

标题：卖火柴的小女孩优质课教学设计

第二篇内容：教学资源与评估

教学资源：

1. 《卖火柴的小女孩》的单行本或电子版。

2. 学生小组展示的道具和素材（如服装、画作等）。

3. 讨论和总结的白板、黑板或投影仪。

评估方式：

1. 观察学生在集体阅读中的参与度和理解能力，可通过提问和讨论的方式进行评估。

2. 评价学生在小组合作中的表现，包括思考深度、团队合作和表达能力，可通过观察和记录学生的表现进行评估。

3. 评价学生在展示和讨论环节中的积极参与和发言质量，可通过观察和记录学生的表现进行评估。

4. 评价学生的作业，包括读后感的内容和表达方式，可通过批改和点评学生的作业进行评估。

教学设计中的资源和评估方式是相辅相成的。教学资源的合理利用将有助于提升教学效果，而评估方式的选择将有助于全面了解学生的学习情况和能力发展。通过观察和记录学生的表现，教师可以及时发现问题并进行调整和改进。因此，在教学设计中，教师应充分考虑所需的教学资源，并选择适合的评估方式，以促进学生的学习和发展。

对于《卖火柴的小女孩》这样的经典童话故事，教师可以通过让学生观看动画、听音频、欣赏插图等方式提供更多的多媒体资源，以激发学生对故事的兴趣。同时，教师也可以引导学生使用网络资源和图书馆资源进行更深入的学习和研究。这样的教学资源将丰富学生的学习体验，提高他们对故事的理解和感悟。

综上所述，教学资源和评估方式是一堂优质课教学设计中不可或缺的部分。合理利用教学资源将提高教学效果，选择适合的评估方式将了解学生的学习情况和能力发展。通过综合运用多种资源和评估方式，教师可以设计出一堂更加有针对性和有效果的优质课。

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇三

　　一、教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头。

　　二、教学目标

　　(一)知识目标

　　1.学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

　　2.能够通过理解重点句体会小女孩的不幸

　　(二)能力目标

　　1.培养学生理解词句能力。

　　2.指导学生展开合理的想象。

　　3.指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)情感目标

　　通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　三、教学重难点

　　1.重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

　　2.难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

　　四、教学过程

　　一、诗歌导入。《你别问这是为什么》师生合作读

　　这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，让我们也来读这个故事，(板书课题：卖火柴的小女孩)

　　二、浏览课文整体感知

　　1、请同学们打开书浏览全文，说一说课文讲了一个什么故事。。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。)

　　2、故事中的小女孩留给你怎样的印象?学生汇报

　　三、再读课文，加深理解

　　1、小女孩是在什么样的情况下卖火柴的呢?

　　⑴指名读。

　　文中说到了大年夜，告诉老师在大年夜你都做些什么呢?咱们再来看看美丽的小女孩在干什么呢?

　　⑵出示课件，谈体会。(小女孩卖火柴的录像片段。)

　　⑶指导有感情地朗读。

　　(想想我们应该带着怎样的感情去读呢?)

　　2、在这样又黑又冷的大年夜里，小女孩为什么不回家呢?

　　⑴指名读。

　　⑵师范读。(小女孩实在是太可怜了，老师也想读一读这一部分，请同学们闭上眼睛想象一下，你的脑海中会出现怎样的画面?)

　　⑶指名说。再读。

　　四、学习点燃火柴的部分

　　1、可怜的孩子在风雪中卖着火柴，又冷又饿却不敢回家，小手几乎冻僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了种种幻景。谁知道小女孩共几次擦燃火柴?都看到了些什么?

　　板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　2、请同学们从课文中找出描写幻景的语句读一读，体会这些幻景给你的感受是什么?(幸福、美好、温馨、美妙。)

　　3、我们和小女孩一起来感受着美好的幻景吧。

　　(出示课件：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。)

　　⑴眼前这种种美好的幻景深深地打动了我，你喜欢哪一次幻景呢?请把你最喜欢的多读几遍。

　　⑵指名朗读。

　　4、小女孩为什么会产生这些美好的幻景?

　　⑴小组交流。⑵汇报。⑶师小结：

　　是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷，痛苦，饥饿和孤苦。然而，火柴终究是要灭的。小女孩看到流星时，想起了唯一疼爱她的奶奶，于是小女孩情不自禁的叫出声来，体会小女孩当时的心情，想想该怎么读第10自然段。(激动、渴望、乞求。)

　　播放课件：朗读。

　　五、学习“冻死街头”的部分

　　多么可怜的小女孩，就这样被冻死了。让我们一起送送她吧。

　　1、小组讨论：

　　出示投影：课后思考题：

　　根据你对课文的理解，谈谈自己的看法。

　　2、指名回答。

　　六、总结

　　这节课，我们学习了安徒生童话里的一个小故事。课下，希望同学们能够多阅读几篇安徒生的童话故事。丰富自己的知识，充实自己的生活。

　　【板书设计】

　　卖火柴的小女孩

　　安徒生

　　火炉　　烤鹅　　圣诞树　　奶奶

　　太冷了　太饿了　没有快乐　没有幸福

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、能正确读生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

　　2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

　　3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

　　4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　三、理解课文，交流感受。

　　以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

　　生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

　　师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

　　生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

　　四、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇五

　　一、导课

　　1．上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。课文分几部分？

　　2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）

　　过渡：那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

　　2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

　　（残酷的现实）

　　过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？

　　让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示）

　　1．学生默读5-10自然段。~

　　师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格）

　　2．小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。

　　师：我们先来交流第一次擦火柴。

　　小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）

　　师：她用火柴往墙上一擦，只见——

　　师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？

　　师：带着你的感受读——

　　师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？

　　师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。

　　师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]

　　师：这到底是怎么回事呢？

　　师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实）

　　师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。（痛苦）

　　师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——

　　过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？

　　师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。

　　3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。

　　4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。

　　5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——

　　师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。

　　3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。

　　师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读——

　　师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？

　　还有哪段没学，你明白了什么？

　　小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：

　　（出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！

　　安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？

　　让我们带着这种心情，再齐读这段文字。

　　五、小练笔：

　　对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？

　　六：小结：

　　同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。

　　同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。

　　板书设计：14．卖火柴的小女孩

　　可怜 冷酷的现实

　　幸福 美好的幻象

　　痛苦 悲惨的命运

卖火柴的小女孩优质课教学设计 篇六

　　[

设计理念

]

：

　　一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。

　　[

教学目标

]

：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　[

教学重难点

]

：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　[

教学准备

]

：

多媒体课件。

　　[

教学时间

]

：

1课时。

　　[

教学过程设计

]

：

　　一、导入新课，齐读课题。

　　二、略讲1---4自然段。

　　1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。

　　2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。

　　师：通过朗读你还知道了什么？

　　3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。

　　师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！）

　　师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？

　　（设计意图

：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）

　　三、精讲、细读感悟第5自然段。

　　1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。

　　师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？

　　学生讨论后汇报交流。

　　3、指导朗读。

　　师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。）

　　师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）

　　师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）

　　4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”

　　（设计意图

：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）

　　四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。

　　过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

　　1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

　　2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。

　　3、指导有感情地朗读第10节。

　　师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？

　　打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白]

　　4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？

　　5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？

　　（设计意图

：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）

　　五、指导读好第12、13自然段。

　　1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情

　　2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。

　　3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局）

　　4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。”

　　5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。相机板书：不满

　　【教学反思】

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案:

　　1、强调精读细说:

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　2、读议结合:

　　我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。