快乐学习教学反思(通用3篇)
快乐学习教学反思 篇一
在传统的教育模式下，学习往往被视为一种繁重的任务，学生们常常感到压力重重，缺乏学习的兴趣和动力。然而，快乐学习教学模式的出现为学生们带来了新的学习方式和体验。快乐学习教学反思，将从学习兴趣的激发、学习氛围的营造以及学习方法的创新三个方面进行探讨。
首先，快乐学习教学反思要注重激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生主动学习的动力源泉，只有兴趣浓厚的学生才能更好地投入到学习中去。在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。这种被动的学习方式容易导致学生对学习失去兴趣。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，例如通过生动有趣的教学方式，引入一些有趣的案例和实例，让学生在学习中感受到乐趣和快乐，从而激发他们的学习动力。
其次，快乐学习教学反思要注重营造良好的学习氛围。学习氛围是学生学习的外部环境，它直接影响着学生的学习效果和学习体验。在传统的教学模式下，教室往往是一个严肃、紧张的学习场所，学生们不敢开口提问，教师的讲解也显得枯燥乏味。这样的学习氛围不利于学生的学习效果和学习体验。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该注重营造良好的学习氛围，例如通过互动式教学，让学生们参与到课堂中来，鼓励他们勇于提问和发表自己的观点，让学生们感受到学习的快乐和自由。
最后，快乐学习教学反思要注重创新学习方法。学习方法是学生学习的工具和手段，只有选择适合自己的学习方法，才能提高学习效果和学习体验。在传统的教学模式下，学生们往往只是被教师灌输知识，缺乏主动思考和独立学习的机会。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该创新学习方法，例如通过小组合作学习、问题解决学习等方式，让学生们在学习中能够主动思考和独立学习，从而提高他们的学习效果和学习体验。
综上所述，快乐学习教学反思是一种新的教学模式，它通过激发学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围以及创新学习方法，为学生们带来了更好的学习体验和效果。只有在快乐学习的环境中，学生们才能够真正享受学习的乐趣，从而提高学习的效果和学习的质量。因此，教师们应该不断进行快乐学习教学反思，探索更好的教学方式和方法，为学生们创造更好的学习环境。
快乐学习教学反思 篇二
随着社会的发展和教育观念的改变，快乐学习教学模式逐渐受到人们的重视和追求。快乐学习教学反思，将从学习目标的设定、学习评价的转变以及教学资源的优化三个方面进行探讨。
首先，快乐学习教学反思要注重设定合理的学习目标。学习目标是学生学习的方向和标准，只有设定合理的学习目标，才能引导学生有针对性地学习，并激发他们的学习动力。在传统的教学模式下，学习目标往往只是针对知识的掌握，忽略了学生的兴趣和能力发展。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该注重设定合理的学习目标，例如将学习目标与学生的兴趣和能力相结合，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习动力。
其次，快乐学习教学反思要注重转变学习评价方式。学习评价是对学生学习成果的衡量和评价，只有合理的学习评价方式，才能真实地反映学生的学习情况，并激励他们积极学习。在传统的教学模式下，学习评价往往只是以考试成绩为主要标准，忽略了学生的综合能力和创新思维的发展。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该转变学习评价方式，例如采用多样化的评价形式，注重对学生的综合能力和创新思维的培养，让学生在学习中感受到进步和成长，从而激发他们的学习动力。
最后，快乐学习教学反思要注重优化教学资源。教学资源是学生学习的物质基础和保障，只有优化教学资源，才能提供良好的学习环境和条件，激发学生的学习动力。在传统的教学模式下，教学资源往往有限，无法满足学生的学习需求。因此，在快乐学习教学反思中，教师应该优化教学资源，例如创造良好的教学环境，提供丰富的教学材料和设备，让学生在学习中能够充分发挥自己的潜能和创造力，从而激发他们的学习动力。
综上所述，快乐学习教学反思是一种新的教学模式，它通过设定合理的学习目标、转变学习评价方式以及优化教学资源，为学生们提供了更好的学习体验和环境。只有在快乐学习的环境中，学生们才能够真正享受学习的乐趣，从而提高学习的效果和学习的质量。因此，教师们应该不断进行快乐学习教学反思，探索更好的教学方式和方法，为学生们创造更好的学习环境。
快乐学习教学反思 篇三
2017-08-30 05:30:59 | #1楼回目录
教学反思：
快乐学习探究
曹溪镇小学苏宝胜
教学中最初的成功，是使学生产生学习的冲动，激起积
极的甚至于强烈的情感。这些情感是学生学习的心理需求，
从而激发新的学习动机，出现学习的良性循环。
苏霍姆斯基强调：“要把劳动的快乐，学习上取得成功
的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感—这是
教育的第一信条。”在教学中，教师要欣赏学生所想的，欣
赏学生所讲的，欣赏学生所做的，就奠定了学生成功的基矗
有一次，同学聚会一起聊天，听德兴同学讲了这样一段
笑话：某外地歌舞团来到德兴某镇举行歌唱会。一位演员演
唱一首广为人知的歌曲，但唱得比较平淡而又乏味，观众席
上顿发一阵唏嘘声，接着又引发一阵起哄啸叫声，观众一起
用方言齐喊“下去”、“下去”。观众“下去”、“下
去”的叫喊声一浪高过一浪，可奇怪的是，那位歌唱演员却
越唱越尽兴，愈发愈投入，歌居然越唱越好，最后，优美的
歌声打动了在场的每一位观众的心，进而剧场内爆发出一阵
雷鸣般的掌声，齐喊再来一首，那位歌唱演员一发而不可收，
又尽情地续唱了好几首。
在这一个笑话中，歌唱演员原本素然无味的歌声引发了
观众的起哄声，是一次不成功的演唱，但由于演员是外地歌
手，听不懂德兴本地方言，观众一阵阵“下去”、“下去”的方言叫喊声，他误以为在齐喊“OK”、“OK”的赞赏声，于是受这个赞赏声的激励和感染，激发了他的演唱热情，真情投入带来的优美歌声，真正引来了一阵阵观众内心由衷的“OK”声，观众报之以热烈的掌声。试想，如果那位歌唱演员能听懂德兴方言中的“下去”声，还会有后来的精彩表演吗？至多只是应付了事，“坚持”唱罢，曲终人退。正由于语言不通产生的“表扬”、“激励”，促发了他的激情投入和精彩歌声，最终倒喝彩滋生了真喝彩。
这一笑话对我们的日常教育工作又何尝不具有深远的启迪意义呢？我们有些教师在平常的课堂教学和辅导学生过程中，对学生的一些差强人意的表现，往往表现得更差劲，就像观众起先倒喝彩的“下去”声。如教学中，在学生对问题有独到见解，对教师的思维进行反驳时；回答问题有所偏差，一时语塞，几次引导未果时，有些教师往往为求一时安宁而不分青红皂白，不顾学生思维简单粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大
声训斥。久而久之，造成学生心理一直处于防御状态，学生一进这样的课堂和一见这样的老师就胆颤心惊，学习时，总是揣摩老师在想什么，就是教师说错了，也乐于听从，毫无辩驳意识。从而磨灭了学生的学习兴趣和探究乐趣，抹杀了学生的创新精神、创新个性，学习也就越发差强人意。
其实，老师你又何必吝啬你的表扬呢？多给学生一些“OK”声吧！美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求。他们希望得到外界的赏识、表扬和信任。我们应信任学生，对他们充满希望，唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情。教师要尊重学生的人性，张扬学生的个性，当学生遇到困难、遇到挫折，直至出现错误时，不要埋怨，不要横加指责，静下心来和学生谈谈，帮学生分析一下原因，帮学生走出心灵的困境。同时高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，坚持教育目的、方法、教学组织多样化、灵活化、个别化，有效实施因材施教。挖掘每个学生的特点、优点和闪光点，教师适时、适度的真情鼓励和赞赏，恰如雨露滋润学生的心田，让学生充满自信，相信“我行、我一定行”，进而扬起前进的风帆，品尝成功的喜悦。
只要我们每一位教师怀着谦逊的品质，赋予学生一片真挚的爱心，真正做到信任赏识学生，尊重学生的人格，那么，我们的课堂必将是充满人文关怀和张扬师生个性的天地，我们的教育必将散发出绮丽的光！课堂教学中如何让学生“乐学”。对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜
利之中。我曾经教过许阳杰，他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是—竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，
可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学
有所成。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引祝这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
享受学习的快乐——排球教学反思
2017-08-30 05:31:54 | #2楼回目录
享受学习的快乐——排球教学反思
教学设想：
打破教材的规定，联系学生生活的现实，尊重学生的选择，满足学生的需求，体现教育的人文性。不刻意追求学练的形式，创设宽松愉快的课堂氛围，构建民主、和谐的师生关系，激发学生参与体育锻炼的兴趣，主张自由表达，放胆想、放胆做、放胆创。培养学生的思维能力、创造能力和完善人格与个性，让学生真正成为学习的主体，充分享受体育学习的快乐课堂描述：
同往常一样，在教师的带领下，随音乐的节奏做起了热身操，当热身操的音乐一结束，随之听到的是一曲轻音乐，借助音乐学生们边欣赏边调息，并引入主题：“同学们，你们的排球运动研究得怎么样了？”在这样的引导下，学生们的情绪一下高昂了起来，纷纷地抢着回答，这使我非常吃惊，为什么会有这样的转变？当学生们再次把目光转向我时，我明白了，他们在催促着我快快指导练习。接着，在的老师提示下，学生开始了垫球的基本功练习，由于学生感受亲近，练习的积极性特别高，我用夸奖的语气鼓励他们。可没想到一连串的为什么向我扑来，我非常地高兴，他们真会想象，想象的真好。接着，对学生们的希望和要求，我开始了一一的解释，并及时把握好时机，在接下来的几节课中进行了有针对性的训练，在课堂上给学生们创设了交流的空间，大家谈感受，谈设想，请老师帮助制定个人计划等等。借助学练他们产生了丰富的联想，表达了无比的情趣。课堂气氛活跃起来了，乐于主动接近老师了，就连平时学习热情不高的学生也主动展示自我了。在自主学习的时间里，有的几人一组合作练习，有的自练，有的互相帮教，有的将动作串成组合动作进行练习，尽情地学习，尽情地享受体育活动给他们带来的快乐。老师有时也参与其中，学生兴趣更浓。课堂上始终洋溢着一种欢乐的气氛。
分析：
了解学生的需求，了解教材，从密切联系学生的实际入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥学生的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，愿怎样练就怎么练，愿练哪个部位就练哪个部位，愿采用什么形式就采用什么形式。无论是教学内容还是教学形式都是开放的，并留有选择的空间。
教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有针对性的，教师要引导学生进入主题，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己
的学习风格。
引导、启发、帮助学生制定练习计划，体现了由放到收的过程，做到了内容和形式的统
一。达到课内课外的有机结合，培养自觉参与体育活动的意识，充分享受体育活动带来的快乐。
思考：如何满足学生的需求，创设宽松愉快的课堂氛围？
对策：过去的体育教学忽视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂氛围，是培养学生体育兴趣的基矗那么在教学过程中如何操作呢？
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。
学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以参与是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛提供活动的空间。
有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。
2、联系生活，关注学生的需求。
不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生交流的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足他们，激励他们，帮助他们达到目标。
3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生真正接受到体育教育的全过程。
4、教师调控，创设情境，渗透学法。
学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成体育锻炼的策略，这是学生自我建构的，符合体育教学规律的。
教学反思——我学习,我快乐
2017-08-30 05:32:15 | #3楼回目录
我学习，我快乐
---《纸飞翼》教学反思
秦皇岛开发区第二中学窦玉君
快乐是一种感受,是一种情感,快乐更是一种财富。在教学中,关注孩子学习过程中的情感体验、让他们体会到学习是每个人生命中最快乐的事,让他们快乐的成长，应是我们教师肩头一份沉重的责任，是我们教师永远研究的课程。
在教学《纸飞翼》时，我按照设计者的思路，开板就唱，同学们请猜猜我手中的纸片和纸团在同一高度，同一时间下落，谁停留在空中的时间会更长一些？同学们纷纷说出自己的猜测，然后我又强调用实验来验证自己的猜想，经过演示实验同学们总结出结论，我乘胜追击：那谁又能说说为什么纸片停留在空中的时间会更长一些？请同学们启动思维，认真想一想。学生经过认真思索，说出了各自的想法？我没有立即做出正面回答，而是将此问题过渡到本课的新授内容中。在这个教学环节，孩子们一直按照我设计的思路“猜想-实验验证-得出结论”进行学习，没有出现任何意外。我正为此感到沾沾自喜的时候，愕然发现孩子们学习的热情削减了，虽然他们都很尊重我，没有交头接耳，但已然坐不住凳子了，对一贯的教学模式已索然无味，情感疲惫。
怎么办，我心急如焚？看来我必须要想个良策来调动学生的积极性，重拾他们对学习科学的兴趣。对，“从玩中学”何不尝试用这个新的教学理念指导孩子的学习呢？我决定大胆一试。所以在下面的教学环节我设计了折纸飞翼和纸飞翼留空时间比赛的活动，让学生在玩1
的过程中探索科学的奥秘。此话一说，孩子们顿时来了兴趣，纷纷拿出卡纸，像出征的战士只等将军一声号令，即刻冲锋。我故意清了清嗓子：比赛开始！只见学生们按照课本提供的制作方法，转动着灵巧的小手快速的折着，很快一只只纸飞翼在空中自由的飞翔，宛如那快乐的小鸟载着学生的梦想遨游科学的太空。看着学生张张笑脸，我由衷的感到高兴。我微笑着对学生说：孩子们，你们想不想让你们的纸飞翼停留在空中的时间更长一些？学生们齐呼：想。那就开动你们聪明的小脑筋，想出各种办法争取让你们的小宝贝停留在空中的时间更长一些吧。喜欢是最大的动力，孩子们都想让自己心爱的小宝贝飞得更高飞得更远，所以积极性极高，思维异常活跃，并表现出的强烈的创新意识，竭尽全力，绞尽脑汁想出各种方法让纸飞翼留空时间更长：有的把翼面加宽了，有的把纸飞翼的下端剪空了，有的增加了回形针的数量，还有的把纸飞翼的翼面折成可爱的小动物经过精彩激烈的角逐，他们的想法得到了印证，体会到了收获的快乐。
孔子曰:学而时习之，不亦悦乎。刚刚入学的孩子对学习的积极性都很高，善于观察，勤于思考，各方面表现都很优异。但是随着年级的增长，越来越多的孩子却表现出厌烦的情绪：课上交头接耳，坐不住凳子为什么，会这样呢？反思本节课的教学，使我感受到让孩子们在玩中学学习知识，在玩中促进学生思维的发展是非常好的教学策略。这样的课堂是生动的，充满生机的。课堂上的学生兴致盎然，自主性，主体性得到充分体现，教学效果非常好。
是啊，孩子们就像那一棵棵成长的小树，他们渴望阳光雨露，渴望获得知识，但如何让他们以饱满的热情，积极的态度参与到学习中2
来，是需要我们教师深思的，研究的课程。真诚的希望孩子们能够在轻松愉快的氛围中积极探索，在和谐美好的情感中学习，在神奇的殿堂里遨游，收获知识，收获快乐！
3
