海上日出教学设计反思【优秀6篇】

海上日出教学设计反思 篇一

在教学设计中，我选择了海上日出作为主题，希望通过这个主题能够激发学生的探索欲望，培养他们的观察能力和创造力。然而，在实施过程中，我发现了一些不足之处。

首先，在教学目标的设定上，我过于强调了学生的观察能力和创造力的培养，而忽略了对相关知识的学习。在学生观察海上日出的过程中，他们对于日出的形成原理和相关的气象知识了解不够，导致他们对于日出的观察和解释都停留在表面。因此，在今后的教学设计中，我应当更加注重知识的传授，帮助学生建立起相关知识的框架，才能更好地观察和理解海上日出的现象。

其次，在教学活动的设计上，我过于依赖了教师的指导，没有给予学生足够的自主学习的机会。在观察海上日出的过程中，我给予学生的指导过多，没有给予他们充分的机会去发现和探索。这导致学生在观察过程中缺乏主动性，只是被动地接受教师的指导。因此，在今后的教学设计中，我应当更加注重学生的自主学习，提供更多的探索和实践的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。

最后，在教学评价的设计上，我过于注重了学生的观察报告的书面表达，而忽略了对他们观察和思考能力的评价。在评价学生的观察报告时，我主要关注了他们的文字表达能力，而忽略了他们对于观察到的现象的理解和思考。因此，在今后的教学设计中，我应当更加注重对学生观察和思考能力的评价，通过开展一些思考性的问题和讨论，帮助学生深化对所观察现象的理解。

综上所述，在海上日出教学设计中，我发现了自己在教学目标设定、教学活动设计和教学评价方面的不足之处。通过这次反思，我认识到了自己的问题，并且明确了今后需要改进的方向。希望在今后的教学中，能够更加注重学生的知识学习、自主学习和思考能力的培养，提升教学的效果和学生的学习成果。

海上日出教学设计反思 篇二

在教学设计中选择了海上日出作为主题，旨在通过这个主题激发学生的探索欲望，培养他们的观察能力和创造力。在实施过程中，我认为这个主题的选择是合适的，但在教学设计的细节上仍然存在一些不足之处。

首先，在教学目标的设定上，我强调了学生的观察能力和创造力的培养，但没有明确的指出具体的目标。这导致学生在观察海上日出的过程中缺乏明确的目标，只是在随意地观察，没有对观察结果进行整理和总结。因此，在今后的教学设计中，我应当更加明确地设定教学目标，让学生知道他们需要观察什么，以及观察结果的整理和总结。

其次，在教学活动的设计上，我过于依赖了教师的指导，没有给予学生足够的自主学习的机会。在观察海上日出的过程中，我给予学生的指导过多，没有给予他们充分的机会去发现和探索。这导致学生在观察过程中缺乏主动性，只是被动地接受教师的指导。因此，在今后的教学设计中，我应当更加注重学生的自主学习，提供更多的探索和实践的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。

最后，在教学评价的设计上，我过于注重了学生的观察报告的书面表达，而忽略了对他们观察和思考能力的评价。在评价学生的观察报告时，我主要关注了他们的文字表达能力，而忽略了他们对于观察到的现象的理解和思考。因此，在今后的教学设计中，我应当更加注重对学生观察和思考能力的评价，通过开展一些思考性的问题和讨论，帮助学生深化对所观察现象的理解。

通过对海上日出教学设计的反思，我认识到了自己在教学目标设定、教学活动设计和教学评价方面的不足之处。希望在今后的教学中，能够更加注重学生的明确目标设定、自主学习和思考能力的培养，提升教学的效果和学生的学习成果。

海上日出教学设计反思 篇三

　　教学目标：

　　1、知识目标：学会设置Alpha值，制作不同的透明效果;能够利用引导线制作动画。

　　2、技能目标：在FLASH动画程序中，学会绘制各种不同的引导线

　　3、情感目标：通过本课的学习，让学生们感受到大自然的神奇，进而增加保护大自然的意识。

　　教学重点：

　　Alpha值的设置。

　　教学难点：

　　会根据要达到的动画效果来选择不同的引导线。

　　教师准备：

　　《海上日出》的视频

　　学生准备：

　　阅读有关写景的文章

　　教法学法：

　　任务驱动法、自主探究法

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习内容：制作日出过程中天空和海面由暗变亮的动画

　　教学流程：

　　一、激情导入：

　　1、在语文课上，我们学习过很多写景的文章，给你留下印象最深的是哪些作品?

　　2、《海上日出》是巴金老先生的作品，课文记叙了在不同天气情况下观看日出的过程及日出后的景象。下面我们就来重温一下这篇精彩的文章。(播放《海上日出》视频)

　　3、日出的景色真的很美，我们也可利用Flash软件来制作像海上日出这么壮观的景色。下面，我们就来学习怎样制作《海上日出》的动画。

　　二、学习新课：

　　1、分析日出时天空、海面、波纹的变化。

　　(出示海上日出不同时段的图片)通过观察，让学生们明白日出前后太阳、天空、海面的变化，以便让学生在以后的动画制作中根据观察到的变化效果合理设置Alpha值。

　　介绍Alpha值：Alpha为透明度。当它设为不同的值时，图片的亮度会有不同的变化。

　　2、自主学习课文内容。

　　有不懂的地方可以勾画出来，在老师的讲解中找到答案。

　　3、利用网络教室讲授动画的操作步骤。

　　⑴绘制天空和海面。

　　关键操作：通过混色器来调节天空、海面颜色的深浅，达到最佳效果。

　　⑵制作“海面”和“天空”由暗变亮的动画。

　　通过改变“天空”和“波纹”两个元件在不同关键帧处的Alpha值创建补间动画，体现日出过程中天空和海面颜色的变化。

　　在设置不同的Alpha值时，可以实现波纹和天空的渐变效果。可以根据自己的体会来设置不同的Alpha值，以达到最佳的动画效果。

　　⑶交流：Alpha值与图形明暗有何关系?

　　让学生们在操作的过程中明白：Alpha值越大，图形越暗，Alpha值越小，图形越亮。

　　4、学生上机操作，教师巡视指导。

　　三、作品展示：

　　让学生通过欣赏别人的作品，取长补短，好能进一步修改完善自己的作品。

　　第二课时

　　学习内容：使用引导线绘制初升的太阳

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　在文中，老舍把太阳升起的过程描绘的非常详细，“这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，……完全跳出了海面……一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”

　　今天，我们继续完成《海上日出》的第二个小任务“绘制初升的太阳，使用引导线绘制太阳逐渐升起的轨迹。”

　　二、自主探究：

　　1、指名学生用网络教室进行试操作，教师指导。

　　教师进行重点点拨，解决学生在操作中的难题：

　　⑴制作太阳的弧线形运动轨迹就需要添加引导层，画一条引导线，太阳元件中心点与引导线端点要重合，目的是使太阳沿着引导线运动。

　　⑵注意引导层要在太阳图层的上方。

　　⑶画引导线并不仅限于“铅笔工具”，可让学生去尝试用“画笔工具”等画出引导线。

　　2、学生操作，教师巡视。

　　三、讨论交流：

　　1、使用引导线的心得，并总结制作海上日出动画的各种方法。

　　例如，使用动作补间或者逐帧动画将太阳升起的过程一帧一帧的画出。

　　2、保存源文件，导出影片。

　　3、学习链接的内容，让学生明白不同的格式的区别。

　　四、作品鉴赏：

　　利用网络教室进行学生作品展示，评出最佳优秀作品奖。

　　教学反思：

　　《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。对这篇课文教学的思考是：

　　一、着眼于“读”

　　我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

　　最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是伟大的奇观”的烙印。

　　二、入手”尾句“

　　在引导学生对课题和首段的分析之后，可采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是伟大的奇观么”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢?用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上带回到课文中。

　　三、再现于“形象”

　　围绕“奇观”引导学生品词嚼句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。教学时应把握好几点：

　　1.引导学生在“动词”上着墨，想象太阳上升时形状及过程。

　　2.引导学生在“红”字上着笔，感悟颜色的可爱。

　　3.引导学生在“亮”字上落笔，体会光亮的变化。

　　四、升华于情感

　　教学时要引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都使劲上升”、“冲破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，进而引导学生体会在文章的字里行间都熔铸着作者对光明向往的浓重思想感情。

海上日出教学设计反思 篇四

　　学校及学生状况分析：

　　我校是一所位于城区边沿的乡村小学，虽然没有城区学校那样优越的多媒体教学设备，但校内课改气氛较浓，学生们有一定的生活经验，初步具备了自主、合作、探究的学习能力，想象力丰富，乐于参与语文实践活动。对于大海上日出的情景，孩子只是从电视或图片中得到过一些相关的信息。所以要充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生在熟读课文，理解课文内容的基础上，用心捕捉作者的思路，体验作者的情感，借助图片充分发挥想像力，边朗读边在脑海里形成画面，感受海上日出的壮丽。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，会用“目不转睛”造句。

　　2、熟读课文，用图文对照的方法理解课文内容，并给2―5自然段加小标题。

　　3、感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，淘冶学生的爱美情趣。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　课前准备：

　　课前一星期布置学生根据自己的能力以个人或小组为单位观察日出的情景，摘录与“日”有关的词句并做好记录，命名为“早晨追踪活动”。

　　教具准备：课文配乐朗读录音、幻灯片、彩色粉笔。

　　学具准备：图画纸，彩色笔

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、联系生活，谈话引入

　　1、师：同学们，你们看，这是谁出来了？（师用红粉笔板画太阳）

　　生：太阳出来了！

　　师：不错，它就是我们上个星期“早晨追踪活动”的主角――太阳。经过一个星期的细心观察，小情报员们一定搜集了不少情报吧？

　　2、同学或小组之间交换活动卡互相交流，师巡堂了解情况。

　　“早晨追踪”活动卡

　　追踪对象：太阳活动目标：观察日出的情景，感受日出的美丽

　　时间__________地点__________参加人员__________记录员__________

　　（一）观察记录

　　日出前_______________________________________________

　　日出时_______________________________________________

　　日出后_______________________________________________

　　（二）用一两个词语或几句话说说看日出的感受

　　_______________________________________________

　　（三）摘录与“日”有关的词、句。

　　_______________________________________________

　　3、师：咱班的同学可真了不起，个人都是出色的情报员！现在，老师想请情报员们侦察一下这幅图（师出示课文插图），看一看，说一说，图上画的是什么地方的日出景色？跟你们见过的日出情景有什么不同？

　　生各抒已见。

　　师：看了这幅海上日出图你们有什么想法？

　　生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。

　　生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。

　　师：是呀，实在是太美了！巴金爷爷年轻的时候多次观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上日出》，一起去看看这些美丽的画面。（板书课题）。

　　二、初读课文，整体整知。

　　1、默读1―2次课文，初步了解课文内容。

　　2、边听配乐朗读录音，边看图想像，整体感知课文内容。

　　三、自读课文，学习字词。

　　1、读课文，找出生字词，用自己喜欢的方式学习。

　　2、查字典，联系上下文和生活实际理解词义。

　　3、四人小组互相交流，帮一帮学习慢的同学。

　　四、检查自学情况

　　出示写有下列句子的幻光片，让学生在课文中找到这些句子读一读，注意读准带点字的音并说说带横线的词语的意思。

　　1、我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

　　注意引导学生用“目不转睛”造句。

　　2、果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸……一刹（）那间，这个深红的东西忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云片也突然有了光彩。

　　引导学生在课文中找出“刹那间”的近义词“转眼间”，并比较说说“果然”与“忽然”、“突然”的意思。

　　3、这个太阳好像负着重荷（）似地……

　　注意引导学生从“好像”一词推知这是作者的想像。

　　4、这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

　　相机引导学生回忆“辨”的形近字，比较说说与“分辨”的区别。

　　5、太阳在黑云里放射的光芒，通过黑云的重（）围，替黑云镶了道发光的金边。

　　引导学生联系生活中见到过的“相片镶在镜框里”等现象具体理解“镶”的意思；指导观察“镶”的字形，让学生用自己的方法识记，并练习书写。

　　6、这不是很伟大的奇观么？

　　五、品读课文，理解内容

　　1、四人小组练读课文，想一想，说一说课文哪些自然段是具体描绘海上日出的情景的？作者是按什么顺序描写海上日出的？把自己融入到课文中去，边读边想像作者看到画面。

　　2、师读第一自然段。提问：从第一自然段中你知道些什么？

　　3、指名读第二自然段。

　　（1）让学生说说作者看到了什么？生边说师边用彩色粉笔板画先是“一片浅蓝”，接着是“一道红霞”，最后是“彩霞满天”的画面。

　　（2）引导学生说段意并给画面加小标题。

　　（3）提问：作者看到这样的景象是怎么做的？他的心情怎样？

　　（4）指导学生看图练习背诵。

　　六、小结。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、生看板图口述日出前天空的变化。

　　2、师：太阳出来时和太阳出来后的情景又是怎样的呢？这节课我们接着学习《海上日出》这篇课文。

　　二、品读课文，理解内容

　　1、全班齐读第三自然段，划出描写太阳颜色和形状的词语。同桌说说太阳升起时的颜色和形状。

　　（1）师：太阳是怎样升起来的呢？引导学生完成幻灯片的填空题，说说用上所填词语的好处，再边读边用动作摸拟太阳上升的动态过程。

　　这个太阳好像（）似地，（）慢慢地努力（），到最后，终于（）了云霞，（）了海面，颜色（）。

　　（2）学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

　　（3）学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

　　（4）引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

　　（5）想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

　　2、女生齐读第4自然段。

　　（1）提问：太阳在哪里？由于太阳的照射，大海和天空有什么变化？引导学生看课文挂图想像水天一色的画面，体会“伟大、奇观”的意思。

　　（2）概括说说自然段的大意，并从课文中提炼小标题。

　　（3）想像说说作者看到这水天一色的奇观时，心情怎样？有感情地读一读，体验画面的美丽。

　　3、男生齐读第5自然段。

　　（1）出示幻灯片上的句组让学生品读，比较说说哪一段话的描写更好。

　　太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。

　　鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

　　（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

　　（3）说说自然段的主要意思，筛选出小标题。

　　（4）学生有感情地练读，边读边想像画面，体会“伟大、奇观”的意思。

　　4、师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读，第6自然段。

　　（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？

　　（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。

　　①这不是很伟大的奇观。（）

　　②这就是很伟大的奇观。（）

　　（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。

　　5、师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

　　三、划分段落，概说大意

　　生独立完成，互相交流，师不作统一划分，只要能说出正确的理由，可有多种划分方法。

　　四、谈话总结，学习写法。

　　1、师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

　　2、学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）

　　3、鼓励学生积累课文中的好词好句，学习作者的写作方法，把在“早晨追踪”活动中观察到的日出景象描写下来。

　　五、配乐朗读，整体感受。

　　让我们伴随着美妙的音乐，美美地朗读课文，再次感受“海上日出”这一伟大的奇观！

　　教学反思：

　　本课的教学设计，我力求体现新课标中“让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”的理念。《海上日出》是一篇语句优美，描写生动形象的名作，我没有花很多的时间去讲解，而是让学生多读、多说，以“读”为主，以“读”代“讲”。通过默读，听录音范读，小组练读，自由朗读，指名读，配乐读等形式引导学生在读中感受“海上日出”的壮观画面，感悟语言文字的精妙。

　　此外，我还注意培养学生的观察和搜集资料的能力，在课前一星期布置学生开展以“早晨追踪”为名的语文实践活动，并组织学生在课堂中交流，让学生展示自己的活动成果，实现资源共享，并锻炼学生的口语表达能力。

海上日出教学设计反思 篇五

　　教学目标：

　　1、理解作者对日出过程中景色变化的生动描写，体会海上日出的伟大奇观，使学生得到美的熏陶。

　　2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。

　　3、有感情

地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　培养学生按顺序观察事物的能力，并适当展开想象。

　　教学难点：

　　凭借语言文字想象海上日出动态过程

　　教学时间：

　　两课时

　　课前准备：

　　预习课文

　　字典

　　纸

　　水彩笔

　　投影仪

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语：

　　从《海上日出》这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么？“这不是伟大的奇观么”，“这”和“奇观”各指什么，海上日出究竟有什么“奇观”呢？

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做两题）

　　1、看图，读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象。

　　2、课文最后说"这不是伟大的奇观么"，你同意这说法吗？为什么？说说你的理由。

　　3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。

　　（1）太阳像（）什么重担似的，慢慢儿，（）地，使劲儿向上升。

　　[学生活动设计]：

　　朗读讨论

　　作画背诵

　　如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。

　　（2）光通过云缝（）到水面上，（）出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。

　　（3）的光芒给黑云（）一道光亮的金边。后来，太阳（）重围，出现在天空，把一片片云（）紫色或者红色。

　　4、根据课文的描写，发挥自己的想象，画出海上日出的样子。

　　第二课时

　　一、品读美文

　　1、读文作画，感知语言

　　读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

　　2、评画学文，品味语言

　　评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的

　　3、赏画诵文，积累语言

　　借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

　　4、看图作文，运用语言

　　向学生展示一幅日落图，让学生试着描绘日落这一动态的景观。

　　二、结束语：

　　课文给我们带来了美的享受。在浩瀚无垠的大海上，光芒四射的红日喷薄而出，这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇，将其中的一篇游记寄给他的哥哥，这就是《海上日出》，是杂记中的第23篇。

　　板书设计：

　　张贴学生的画

　　反思：

　　“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光”？刚升起的太阳是红的，是因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳光通过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大，通过海面上饱含水蒸气的空气层，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。

　　为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的？早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升，水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象，所以看太阳时，就产生“一纵一纵”的感觉。

海上日出教学设计反思 篇六

　　教材分析：

　　人教版第九册《海上日出》是一篇看图学文，该文画面壮观、语言优美、结构明晰，记叙了“我”在晴朗天气、有云天气里观看到的不同景象，其中教学晴朗天气的日出景象为本课的重点，是按日出前、日出时、日出后的顺序描写的。学生通过对几种不同的景象的学习，感受大自然景象的壮观、神奇，从而体会作者热爱大自然的思想感情，也激发学生对大自然的热爱。

　　设计理念：

　　语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。采用“板块式探究性研读法”即在教师的引导下，由学生自主地构成课文的若干板块的问题情境进行探究式研读，从而变教师主讲为主导，弃面面俱到，重在梳理文章结构，突出学生的主体地位，激发学生的独立性、主动性和创造性，实现培养个性发展的教育理念。

　　教学目标

　　认识目标：

　　1、学会本课3个生字及理解刹那、灿烂、光亮、亮光、光彩、光芒等8个词语；

　　2、理解课文内容。

　　能力目标：

　　1、有感情朗读课文；

　　2、背诵课文；

　　3、观察理解，描述海上日出的几种不同景色。

　　情感目标：感受壮观景象，激发爱美情趣。

　　重、难点分析

　　这篇文章通过描写海上日出的不同景色，表达作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。让学生借助画面理解海上日出几种不同景色，为学习本课的重点，但日出是一个动态的过程，这个过程中景色在不断变化，如何引导学生展开想象，去感受日出时的壮观景象是本文教学的难点。针对以上重难点，我制作了多媒体课件，采用图文结合的方法引导学生借助画面理解，同时结合学生自己学太阳上升时的动作，以突破重难点。

　　教学策略分析：

　　《海上日出》是一篇看图学文，教学应图文结合。通过引导学生观察、读悟、想象、表达等一系列环节，培养学生观察能力、想象能力，发展学生的语言及思维。教学时尽可能运用多媒体辅助教学，使图、文、声并茂。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　第一课时(略)

　　学生预习课文，读通课文，梳理生字新词，理清文章脉络：作者具体描述了晴朗、有云两种天气里的海上日出景象，其中晴朗天气里的海上日出景象是按日出前，日出时，日出后的顺序描写的。

　　第二课时

　　一、回忆描述，引入情景

　　同学们，我们伟大祖国幅员辽阔，山河壮美。我们曾经在一起欣赏过可让济南丢失一半妩媚的趵突泉，领略过金华双龙洞的大、奇。今天，咱们一起到海上去，去看看被称为伟大奇观的《海上日出》，好吗？

　　二、感知奇观，捕捉重点

　　1、播放海上日出图片，师配乐朗读。

　　2、学生谈看后感受。

　　3、自由读文最后一段，质疑问难

　　为什么说海上日出是伟大的奇观？解释“奇观”

　　4、根据质疑，探究学法。

　　三、抓住奇观，直奔重点

　　(一)默读第2、3自然段，说说自己读懂了些什么？

　　(二)学习第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太阳升时的壮观。

　　1、找出描写日出前、日出时、日出后的句子，分析句子、体会句子、品读句子。

　　A、日出前天空景象出现了哪几次的变化？

　　B、日出时句子中哪些词用得好？体会到太阳上升时的吃力，学生可学太阳上升时的动作。

　　C、日出后景象又有哪些变化？

　　2、指名学生朗读2、3自然段，其他学生欣赏日出前、日出时、日出后的图片。

　　(三)根据所学，完成练习

　　日出前：天空还是一片（），很（）很（），转眼间，天水相接的地方出现了（），红霞的范围（），越（）越（）。

　　日出时：那里出现了太阳的（），红是红得很，却没有（），太阳像（），慢慢儿（）地，使劲向上升。

　　日出后：它终于（），完全跳出（），一刹那间，这深红的圆东西发出（）的亮光，射得人眼睛（）。它旁边的（）也突然有了（）。

　　四、自学讨论，感悟奇观

　　1、默读第4、5自然段，说说你读懂了什么？画出自己喜欢的句子，想想是通过哪些词语来体会的？哪些词用得好呢？从哪能感悟到是奇观？请读一读。师注意相机引导学生体会作者遣词造句的精辟。如“透”、“镶”、“染”、“不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”等等。

　　2、欣赏图片，练说有云时日出景象。

　　五、再现奇观，体会感情

　　再次探讨课文最后一自然段，体会感情，品读句子。

　　六、延伸奇观，拓展视野

　　我们的伟大祖国乃至整个世界，还有哪些地方或景象也可称为“伟大奇观”，学生说一说(可先在小组内说)，用一句话或几句话赞美一下。

　　七、升华情感，读出奇观

　　配乐学生齐读全文。

　　八、布置练习

　　（一）课堂练习

　　1、下面句子用了什么修辞手法：比喻、拟人、反问

　　①那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光（）

　　②太阳像负了什么重担似人，慢慢儿，一纵一纵的，使劲向上升。（）

　　③这不是伟大的奇观吗？（）

　　2、选词填空

　　光彩光亮亮光光芒

　　①阳光通过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一乍灿烂的（）。

　　②这时候，不仅是太阳，边云和海水也成了（）的了。

　　③一个夏日的早晨，太阳通过云层，放射出耀眼的（）。

　　④春天，公园里的鲜花开了，万紫千红，真是（）夺目。

　　(二)课外练习

　　完成一篇写景作文。

　　[反思]

　　本课时本着学生为主体，教师为主导，思维为主线这一“三为主”原则而设计，首先借助多媒体来创设情境，营造氛围，导入新课，旨在激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感，再采用“录像音乐配读”的方法范读课文，让学生在图文声并茂的情境中，多感官地整体感知课文内容，帮助学生尽快捕捉本课的学习重点，也为质疑问难作铺垫。本课时教学时紧扣文中“奇观”这一重点词语，进行读课文、赏画面、品词句、悟情感的学法指导，以达到培养学生观察、想象能力的目的。“延伸奇观、拓展视野”环节意在通过学生的说，培养学生的表达能力，同时也为拓宽学生的视野，进一步理解奇观，从而达到“用教材教”的效果。