初二《蝉》教学设计【最新6篇】

初二《蝉》教学设计 篇一

标题：探究《蝉》的意象与主题

教学目标：

1. 了解《蝉》这首诗的意象与主题；

2. 培养学生对于诗歌的鉴赏能力；

3. 提高学生的批判性思维和表达能力。

教学重点：

1. 理解诗歌中的意象与主题；

2. 分析诗歌的表达手法；

3. 探究诗歌背后的情感和思想。

教学准备：

1. 课本中的《蝉》一诗；

2. 黑板、粉笔；

3. 学生准备好的诗歌分析表格。

教学步骤：

Step 1：导入（5分钟）

教师可以用一段音频或视频展示蝉的鸣叫声，引起学生的注意并激发学生的兴趣。然后，教师可以提问学生，蝉在我们的生活中有什么特殊的意义。

Step 2：诗歌朗读与理解（15分钟）

教师先带领全班一起朗读《蝉》这首诗，然后让学生默读。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，询问学生对于诗歌中的意象和主题的理解。学生可以利用诗歌分析表格记录下自己的发现。

Step 3：诗歌分析（20分钟）

教师可以在黑板上列出一些关键词，如“蝉声”、“夏天”、“无穷无尽”等，然后引导学生对这些关键词进行分析和解释。教师可以帮助学生理解蝉声在诗歌中所代表的意义，以及夏天和无穷无尽的象征。

Step 4：表达与讨论（15分钟）

教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享他们对于诗歌的理解和感受。学生可以通过回答问题或发表自己的见解来表达自己的想法。

Step 5：总结与展望（5分钟）

教师可以对学生进行总结，强调诗歌中的意象与主题，并鼓励学生在以后的学习中继续关注和欣赏诗歌。

篇二

标题：用《蝉》启发学生的创作能力

教学目标：

1. 理解《蝉》中的意象和情感；

2. 培养学生的创作能力；

3. 提高学生的表达和想象力。

教学重点：

1. 分析诗歌中的意象和情感；

2. 利用《蝉》的创作启示进行作文创作；

3. 培养学生的写作技巧和表达能力。

教学准备：

1. 课本中的《蝉》一诗；

2. 黑板、粉笔；

3. 学生准备好的作文纸。

教学步骤：

Step 1：导入（5分钟）

教师可以让学生再次朗读《蝉》这首诗，然后提问学生，这首诗给你的感觉是什么？有没有什么启示？

Step 2：诗歌分析与讨论（15分钟）

教师可以带领学生分析诗歌中的意象和情感，并与学生共同探讨诗歌中的启示。教师可以提问学生一些问题，如“蝉在诗歌中是如何被描绘的？”、“蝉声在诗歌中有什么特殊的意义？”等。

Step 3：创作作文（25分钟）

教师可以让学生根据《蝉》的启示进行作文创作。可以给学生一些创作的思路，如描写夏天的景色、描述蝉声给你带来的感受等。学生可以自由发挥，展示自己的创作才华。

Step 4：互评与分享（10分钟）

教师可以让学生相互交换作文，进行互评和分享。学生可以提出自己的建议和意见，同时也可以分享自己的感受和创作过程。

Step 5：总结与展望（5分钟）

教师可以与学生共同总结这次的创作体验，鼓励学生继续发展自己的创作能力，并在以后的学习中多关注和欣赏诗歌。

初二《蝉》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　一、学习作者为了获取第一手材料，认真的工作精神，全面、深入、细致的观察方法。

　　二、注意文章中的人文主义关怀。

　　三、使学生掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写科学小品的用意。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程

　　一、作者简介。法布尔（1823—1915），法国昆虫学家。

　　二、生字新词，下面的字词要会写并懂得意思。

　　窠——鸟兽做的窝。涂墁——这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。纤——细小。蚋——一种小昆虫，体长二三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼虫栖于水中。鳍——鱼类的运动器官。曝——晒。喧嚣——声音杂乱。欢愉——欢乐而愉快。顾忌——行事之前对某些外加的行为规范有所畏惧。寻觅——寻求，探索。不怀好意——意思是没安好心，怀有不可告人的目的。无动于衷——心里一点不受感动；一点也不心动。

　　三、整体感知。

　　自由读课文。然后思考问题：本文分为几个部分？各部分主要写什么？

　　请3—5名学生讲。

　　教师明确：本文分为四部分。

　　第一部分：（第1自然段）交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

　　第二部分：（第2至11自然段）写蝉的地穴及蝉从地穴出来脱皮的过程。

　　第三部分：（第12至24自然段）写蝉的成虫产卵、卵遭遇的破坏及幼虫落地的情况。

　　第四部分：（第25至26自然段）写出未知的蝉的地下生活以及对蝉的成长过程的感叹。

　　四、精读课文。

　　本文读起来像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，一要感受其中的趣味；二要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观地记录蝉的习性与成长规律的。

　　（一）读第3自然段，想一想：

　　1、蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？作者是怎么知道这种不同的？（蝉的窠周围一点儿土都没有，大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。）

　　2、“大多数掘地昆虫，例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去？为什么？

　　（不能。因为“大多数”是限制性词语，表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆虫没有土堆，删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土，与文意不符，它体现了文章语言的准确性和严密性。）

　　3、“大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。”这句话运用了什么说明方法？（这句话运用作比较、举例子的说明方法，将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较，说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点，使读者得到具体而鲜明的印象。）

　　4、第11自然段运用了一系列的动词，试品析其好处。

　　（这一段是动作描写，用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”，用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。）

　　（二）学习本文运用生动形象的语言

　　1、准确性。如“小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个”；

　　2、生动性。如“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”；

　　3、通俗性。如“它必须先知道外面的天气是怎样的，才能决定可以出来晒太阳的日子到了没有”；

　　4、多运用拟人化手法。如“接着，它表演一种奇怪的体操”

初二《蝉》教学设计 篇四

　　一、 教材分析

　　这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。

　　二、教学目标

　　让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

　　三、教学重、难点

　　1、 教学重点：

　　（1） 感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　（2） 体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

　　2、 教学难点：

　　了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　四、教学过程

　　1、 检查预习情况

　　（1） 给下列生字词注音并解释。

　　收敛：

　　宽恕：

　　零落：

　　断续：

　　（2） 检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自己的资料向大家展示。

　　2、 导入

　　（1） 提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）

　　（2） 引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？请同学们带着这个问题默读课文。

　　3、 进入正课

　　（1） 先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　（2） 学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解答，并说说对句子的理解。

　　讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　（3）探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？

　　讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

　　（4）探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

　　讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）

　　（5）朋友的话揭示了什么样的哲理？

　　讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已

　　（6）文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？

　　讨论并归纳：最后两段。

　　（7）探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

　　讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

　　（8）探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

　　讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

　　（9）你是怎样理解结尾句？

　　讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

　　（10）探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

　　4、课后练习：

　　写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。

初二《蝉》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词语的意思。

　　2、朗读课文，会用自己的话讲述这个故事。

　　3、能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的，每个人都要学会承受。

　　教学重点：

　　让学生在阅读中感悟，学会边阅读边体会学生的思想感情。

　　教学难点：

　　让学生懂得自然之道，懂得各种生物生存的规律，同时培养学生爱科学，爱自然的思想感情。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　同学们，我们在四年级的时候曾经学过一篇课文《自然之道》大家还记得吗？

　　1、让学生复述回忆课文内容

　　2、让学生说说《自然之道》的中心。

　　对了，作者出于帮助小海龟，但是好心却起到了相反的作用。那么我们今天就来看看我们要学的这篇课文和《自然之道》有什么相同之处呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生默读课文，自己理解。

　　2、指明读课文，教师纠正。

　　3、文章讲了一件什么事呢？指名回答！

　　4、苏格拉底为什么彻夜不眠，是什么这么打动他。在文中找出正确的答案！

　　第二课时

　　一、重点指出，自己感悟。

　　1、重点读蝉拖壳的艰难过程。

　　一直到天快亮的时候，苏格拉底发现，其中有一只背部裂开了一道细细的缝儿，就像有谁在泥塑上划了一刀。接着，其它幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖，细缝开始变大，渐渐，露出了一抹象牙一样的玉肌。

　　虫儿痛苦地战栗着，背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

　　是刀在剥皮么?是火在烧身么?是剑在剔骨么?是针在穿心么?孩子看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。

　　2、怎样才能把上面的段落读出感情，教师范读，学生模仿。

　　3、通过上面的一段，作者为什么能写得这么真实（观察细致）

　　4、苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。这是为什么呢？

　　5、这工作是这么难做，苏格拉底把这些程序做完，浑身已被汗水浸透了。他为什么要这样做？

　　6、苏格拉底的劳动换来的是什么？

　　二、 点明中心，重点感悟

　　那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展开美丽的翅膀，都变成了真正的蝉；而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开；而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，极其笨拙。

　　想象一下这时候，苏格拉底得内心是什么样的。为什么会这样？

　　如果你是苏格拉底，你会这样做吗？为什么？

　　三、教师总结

　　自然总是有自己的规律，这些规律是人力所不能为的，我们要尊重大自然的规律和某些动植物的特性。学会观察和认识。

　　四、拓展延伸

　　通过这篇课文，你想到了什么？ 学生全体讨论，小组交流。大胆发言！

初二《蝉》教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　1、初步理解《蝉》这首诗的意思，并能够熟读成诵。

　　2、通过想象感悟托物言志手法的作用，并体会作者高洁的志向。

　　3、感受积累所带来的成就感，激发学生日积月累的兴趣。

　　【教学重难点】

　　体会作者通过托物言志所表达出的高洁志向。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学准备】

　　两首托物言志的诗

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　有这样一句话：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。你们听过吗？谁知道它的大概意思和大家分享一下。

　　小结：对，这句话其实简单概括就是要踏踏实实，一步一个脚印地做好积累，最终才能实现远大的目标。现在就请大家把这句话连读两遍，积累到你的知识宝库中，让它带我们正式踏上今天日积月累的旅程。

　　二、古诗赏析

　　（一）初识作者

　　1、学生自由汇报预习成果。

　　2、教师小结补充。请大家关注一下唐太宗的评价。你从评价中读出了什么？你从哪里看出来的？

　　3、用平时积累的成语来形容一下诗人。

　　（二）理解诗意

　　1、初读解疑。出示学习要求：读一读，在你不懂的、不确定的地方画上“？”然后我们进行交流。

　　緌：读ruí，古代官帽打结下垂的部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。这里，“垂緌”就代表蝉。

　　流响：指连续不断的蝉鸣声。

　　疏桐：梧桐树稀疏的枝杈。

　　藉：凭借。

　　2、正音后再读古诗。

　　3、默读思考：你从诗中看到了什么？听到了什么？懂得了什么？（学习单）

　　我看到了：垂緌清露疏桐

　　我听到了：流响声远

　　我懂得了：蝉品性高洁，令人佩服。

　　4、学生汇报：

　　预设：我看到了一只蝉，它停留在高高的枝头上，正在津津有味地喝着露水。

　　预设：我看到了稀稀疏疏的梧桐树。

　　预设：我看到了晶莹剔透的露水。

　　教师相机点拨。

　　5、除了我们能看到的这些代表着高贵的意象的叠加，我们还能听到什么？

　　预设：我听到了蝉连绵不绝的叫声。

　　（连绵不绝、响亮）

　　6、联系上下文，你懂得了什么呢？

　　生：我明白了蝉因为住的高，所以声音传的远，而并不是因为秋风的原因。

　　你是从哪一句想到的？（）

　　7、学习托物言志的描写手法。

　　“居高声自远，非是藉秋风”这一句就是本诗中心所在。而其中这个“高”字，更是用意深远：这里的“高”既指（），又暗指其（）。

　　那你们觉得，这首诗只写的是蝉吗？

　　作者通过蝉，想表达自己的志向，那就是要做个品行高洁、志趣高雅的人。这种写法就是托物言志。（板书）

　　8、指导学生读出作者的远大志向并背诵。

　　9、汇报平时积累的背诵古诗词的方法。

　　三、课后延伸

　　竹石石灰吟

　　咬定青山不放松，千锤万凿出深山，

　　立根原在破岩中。烈火焚烧若等闲。

　　千磨万击还坚劲，粉骨碎身浑不怕，

　　任尔东西南北风。要留清白在人间。

　　1、学生初读。

　　2、体会作者所寄托的志向。

　　3、再次朗读感悟。

　　四、总结升华

　　同学们，刚才的展示非常精彩，老师由衷地替你们高兴。我相信，只要坚持积累，跬步会成千里，小流会成江海，让我们在这句话中结束今天的课程。

　　五、布置作业

　　课下积累两首咏蝉诗。推荐和本诗并称唐代咏蝉诗三绝的骆宾王的《狱中咏蝉》和李商隐的《蝉》，并想想他们分别表达了作者怎样的思想。