平均数教学反思(经典6篇)

平均数教学反思 篇一

在教学中，平均数是一个重要的概念，它能够帮助学生理解数据的集中趋势。然而，在我进行平均数教学的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。

首先，我发现学生对平均数的概念理解不够深入。他们通常只是简单地计算出一组数值的平均值，而没有深入思考平均数背后的意义。为了解决这个问题，我决定在教学中加入更多的实际例子和应用场景，让学生意识到平均数的实际应用和重要性。例如，我会引导学生思考平均工资的计算和平均生活水平的影响等问题。通过这些例子，学生能够更好地理解平均数的概念，并将其应用到实际生活中。

其次，我发现学生在计算平均数时容易出错。他们经常会遗漏某些数值或者计算错误。为了改善这个问题，我决定在教学中加强计算技巧的训练。我会给学生提供更多的练习题，让他们熟练掌握平均数的计算方法，并注意细节。同时，我会鼓励学生相互合作，互相检查计算结果，从而减少错误的发生。

最后，我发现学生对于平均数的应用场景理解不够充分。他们往往只是简单地计算平均数，而没有深入思考如何利用平均数进行分析和比较。为了解决这个问题，我会在教学中引入更多的实际问题和案例分析，让学生思考如何使用平均数进行数据分析和决策。例如，我会给学生提供一组销售数据，让他们计算平均销售额，并思考如何根据平均数来评估销售业绩和制定销售策略。通过这样的案例分析，学生能够更好地理解平均数的应用，并培养数据分析的能力。

总结起来，平均数教学需要注重概念的理解、计算技巧的训练和应用能力的培养。通过我的反思和改进，我相信能够提高学生对平均数的理解和应用能力，从而提升他们的数学素养和数据分析能力。

平均数教学反思 篇二

在教学中，平均数是一个重要的概念，它能够帮助学生理解数据的集中趋势。然而，在我进行平均数教学的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。

首先，我发现学生对于平均数的计算方法理解不够深入。他们往往只是简单地将一组数值相加后除以数值的个数，而没有理解平均数的本质含义。为了解决这个问题，我决定在教学中注重概念的讲解和思维的引导。我会引导学生思考平均数是如何代表一组数值的集中趋势的，并通过实际例子让学生理解平均数的意义。同时，我会引导学生思考平均数与其他统计指标的关系，从而加深对平均数的理解。

其次，我发现学生在解决实际问题时往往无法正确应用平均数的概念。他们往往只是简单地计算平均数，而没有思考如何应用平均数进行分析和比较。为了改善这个问题，我决定在教学中加强应用能力的培养。我会给学生提供更多的实际问题和案例分析，让他们思考如何使用平均数进行数据分析和决策。例如，我会给学生提供一组身高数据，让他们计算平均身高，并思考如何利用平均数来比较不同群体的身高差异。通过这样的案例分析，学生能够更好地理解平均数的应用，并培养数据分析和问题解决的能力。

最后，我发现学生对于平均数的计算容易出错。他们经常会遗漏某些数值或者计算错误。为了解决这个问题，我决定在教学中加强计算技巧的训练。我会给学生提供更多的练习题，让他们熟练掌握平均数的计算方法，并注意细节。同时，我会鼓励学生相互合作，互相检查计算结果，从而减少错误的发生。

通过我的反思和改进，我相信能够提高学生对平均数的理解和应用能力，从而提升他们的数学素养和数据分析能力。平均数教学反思 篇二

平均数教学反思 篇三

这也反映了备课的不充分没有把学生的情况全部考虑进去，一切准备好后已是周二了抓紧时间印学案吧。

平均数教学反思 篇四

2017-09-03 05:29:47 | #1楼回目录

《平均数》教学反思

今天，为期一周的磨课终于结束了。这是怎样的一周呢？白天备课，白天说课，然后试讲，反复揣摩，估计到最后就只剩下一句一句的捋了。李主任整整跟了两天，环节反复揣摩，语言反复精炼，问题反复设计，可是不知道为什么，课讲完了，没有想象中的轻松，也许是在课堂中，没有收到意料中的满意吧。学生的表现没有想象中好，我知道问题一定是出在自己对于环节的设计以及问题是否明确上。

不知道为什么，备课的时候总是不愿意深想下去，不愿意去想学生可能会在哪里理解上有困难。也许是觉得反正有其他老师给我备课，这个地方如果我这样处理的话，是不是会有不妥，自己懒得动脑筋。一堂课下来，觉得平平的，哪个地方学生掌握到什么程度，心里面没数。我想这样的课，一定不是好课。

这节课是应该放在统计的范畴里进行的。可是现在回想起来，似乎统计的味道确实很淡，如果老师自己心里都不清楚知识的着落点，学生是一定不会知道的。这样就让学

生感受到一个孤零零的知识杵在那里，前后没有着落。导课的环节，学生有说出求这组数的平均数，我就把他放在了旁边，还是按照原来的思路走，没有课堂的机智。这也反映了备课的不充分，没有把学生的情况全部考虑进去。后面的理解“平均数”的环节，自己也不清楚为什么学生总是“说不到点上”，其实这个地方就是让学生体会“移多补少”，现在觉得确实是离学生远了，孤立的一个个数字摆在那里，学生没有直观的感受，自然也就说不到“点上”。如果叫几个学生到前面来，每个人分别报一报自己的身高，让学生猜一猜他们的平均身高，计算器在投影仪上计算出来，然后再对照全国的平均身高，让学生多参加体育锻炼，不挑食。这样的设计多么的水到渠成埃原来的设计显得那么生涩。

学习方式的单一。整节课真的只有到快下课的那一点时间，才让学生动了动笔，呵呵，当时都去想什么了。好的课堂一定是学生动起来的，手动起来，嘴动起来，思维才能转起来。还是经验、经历太少了，总是顾得了这头不顾那头，以后在这些地方慢慢注意吧。最关键的是让自己的意识慢慢转变，让学生参与到课堂中来，让他们体会学习数学的乐趣，而不是自己在扯着嗓子喊。

《平均数》教学反思

2017-09-03 05:31:31 | #2楼回目录

阳光总在风雨后

——《平均数》教学反思

之所以选择这节课，主要得益于前些天从光盘上听到张齐华版的《平均数》，并深深的被他所折服。设计巧妙、穿插自如，将这一内容延伸到了最大化而又不露痕迹，一切似乎都顺其自然，水到渠成。曾经也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之现在是用导学案上课，而他所设计的课更注重于教师的步步引导。虽不能复制，但仍有许多可以借鉴的地方，如“移多补少、先合并再平分”等等。

接着，我从网上找到了一些教学设计，但总感觉不太理想。每天都绞尽脑汁的在想，创设一个怎样的贴近学生的生活情境呢？功夫不负有心人，我终于想到了可以用班里同学得到红星的数量导入，而且人数不同，在质疑中使学生感受平均数产生的必要性。以此作为切入点，必能调动学生的兴趣，让他们真切的感受到生活中处处皆有数学，只是我们不曾去发现它、思考它。思路一通百通，随后我又想到了在练习题中统计班里一部分同学的身高和体重以及期末考试的平均成绩等。思路有了，怎样进行呢？导案、学案自已可以慢慢去完善。最困难的，也是我的短板——课件的制作。因为都是本班学生真实的名字，而不再是“小明、小华、小丽”。下载的课件根本不能用，尤其是还要绘制条形统计图，更是难上加难。求助于微机老师吧。赵媛老师试着从excel中输入数据后转化成图表，但根本不是我想要的。没办法，从word中画吧。我也就跟着学会了从视图中先画出网格线后，再画横、纵坐标轴以及打格子，选中矩形画出长条，改变颜色，添加名字、组合，真的是收获多多。后来，又在李杰老师的帮助下把课件进行了整理完善。一切准备好后，已是周二了，抓紧时间印学案吧。

周四第一节课，我对前面的自主学习部分进行了检查，孩子们太浮躁了，和我当初的设想大相径庭。我的心一下子凉了半截，自信心大打折扣，我精心准备的课，难道真的要这样收常正式上课了，在多媒体教室里，有大屏幕，有投影仪。同学们的情绪已不再像第一节课那么躁了。个个精神抖擞，发言积极。不但完成了教学任务，还能锦上添花。如最后一道拓展题，张嘉铭就想出了与众不同的方法，不得不让我对他们刮目相看。我知道，所有的这一切，除了我课前的精心准备，还和多媒体课件密不可分。鲜艳的颜色有效的刺激了学生的视觉神经，再加上学生熟悉的统计内容，让孩子们变被动为主动，大大激发了他们的潜能。当然，这节课也有很多的遗憾，比如我说的太多，不敢放手，以至于一节课下来口干舌燥；还有由于整节课的内容较多，时间把握的不好，拖堂了几分钟等等。

课后，我一直在想，我们总是在埋怨学生不注意听讲，其实是我们的心思花的还不够，站在学生的角度，设计他们喜闻乐见的教学内容，我们也就能与学生同快乐，并从中实现自己的价值。阳光总在风雨后，当付出终有回报，曾经的风雨也变得那样美丽，那样难忘。风雨兼程，一路成长------

2016-3-18

平均数教学反思 篇五

2017-09-03 05:30:52 | #3楼回目录

平均数教学反思 篇六

数据的分析是在对数据的收集、整理基础之上进行的，是统计活动中最重要的环节.平均数是最常用、最基本的数据分析方法，反映一组数据的“平均水平”，并与中位数、众数相结合，通过对数据集中趋势的描述，体现数据向其中心值靠拢或聚集的程度，因此平均数是统计中的一个重要概念.

本节着重研究加权平均数，“权”的重要性在于它反映的是数据的相对“重要程度”.尽管学生在以前的学习中已初步了解了平均数的意义，并会计算权数相等情况下的算术平均数，但对加权平均数的意义以及“权”的作用理解仍将非常困难，教学中应尽量列举典型的、贴近学生生活和具有现实意义的生活例子，在对实际问题的分析和解决中加深对“权”的理解和体会，渗透平均数和“权”的统计思想，为更好地进行数据的描述与分析，为实现后继统计知识的学习目标──建立统计观念、突出统计思想奠定基础.

教学可能存在的问题：(1)就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活的现实例子，以具体的实际问题为载体，创设问题情景，揭示概念；(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学活动，引导学生对“权”的意义和作用有深刻的理解；(3)过分强调知识的获得，忽略了统计思想的揭示和统计观念的建立；(4)对前两个学段中学生已经具有的相关平均数的知识经验了解不足，致使引入的问题太过简单或难度要求过高，导致学生的学习积极性不高.

学生学习中可能出现的问题：(1)由于生活经验不足，同时受认知水平的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解会有所困难；(2)尽管在第一、第二学段已经学习了统计的简单知识，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在最粗浅的认识层面，加之对“权”理解的困难，所以可能会感到这部分知识的学习

比较抽象，缺少学习的激情.

鉴于上述分析，这节课是在“生本”理念的理论指导下的新型实验课，课程类型：展示课.我从贴近学生生活的事件出发,有浅入深，让学生们在生活实例中很快地投入到学习中去.从生活中的实例出发，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，平均数就在我们的身边让学生感悟“生活处处是数学，数学魅力源生活!”课堂上我给学生提供一个展现自我的平台，使学生真正的成为课堂的主人，能展现自我，能提出见解，能解决别的同学的疑问，让大部分同学都能体会成功、收获喜悦，使学生自主的学，快乐的学。学生是学习的主人.本节课使用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从具体的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法.注重培养学生阅读理解能力与小组协作能力，在教学过程中主要以学生“探究思考”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行.

这节课不足之处在于:课堂上“生本”理念还很不到位.在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，根据学生自主性和差异性原则，指导他们探究概念、交流合作，体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程.参与知识的发生、发展、形成过程，使学生掌握知识.总体上还可以,但还需要进一步加强.

今后改进的方法:多运用多媒体教学，激发学生探求知识的欲望，通过直观演示，切实有效的提高了课堂教学效果.根据新课程的要求，结合教材的编写意图，学习过程体现自主，知识构建循序渐进，注重思想方法的渗透。