吨的认识教学设计【优质6篇】

吨的认识教学设计 篇一

标题：吨的认识教学设计——培养学生的度量衡概念和计算能力

导语：学生在学习数学和科学的过程中，需要掌握度量衡的概念和计算能力。本篇教学设计旨在通过引导学生了解和认识吨的概念、运用吨的计算以及实际应用吨的场景，培养学生的度量衡认识和计算能力。

一、教学目标

1. 知识目标：学生能够理解吨的概念，掌握吨与其他单位之间的换算关系，并能够灵活运用吨进行计算。

2. 能力目标：培养学生的度量衡认识和计算能力，能够运用吨的概念和计算方法解决实际问题。

3. 情感目标：培养学生对度量衡的兴趣，增强学生对数学和科学的学习兴趣。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：吨的概念和计算方法的讲解与实践。

2. 教学难点：吨的实际应用场景的引导与解决问题的能力培养。

三、教学过程

1. 导入：通过展示吨的图片、视频或实物，向学生引入吨的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 概念讲解：通过教师讲解和学生互动，介绍吨的定义、换算关系和常见的吨的实际应用场景，帮助学生理解吨的概念。

3. 计算方法的讲解：通过示例和练习，讲解吨的计算方法，包括吨与千克、克之间的换算，以及吨的运算规则。

4. 实际应用：引导学生观察吨的实际应用场景，如货物的称重、食品的包装等，让学生运用吨的概念和计算方法解决实际问题。

5. 拓展延伸：引导学生思考吨的衍生单位，如千吨、毫吨等，并让学生了解吨的国际单位制中的地位和作用。

6. 总结归纳：通过教师总结和学生互动，对本节课所学内容进行归纳总结，并给予学生鼓励和肯定。

四、教学评价

1. 观察学生在教学过程中的学习态度和参与程度。

2. 针对学生提出的问题进行解答和指导。

3. 对学生完成的练习和实际应用情况进行评价。

五、教学反思

本节课通过引导学生认识和了解吨的概念，培养学生的度量衡认识和计算能力。但在实际应用环节可以增加更多的场景，并引导学生开展小组合作学习，提高学生的主动性和实际操作能力。

吨的认识教学设计 篇二

标题：吨的认识教学设计——培养学生的实践能力和创新思维

导语：学生在学习吨的认识过程中，除了掌握吨的概念和计算能力外，还需要培养实践能力和创新思维。本篇教学设计旨在通过引导学生进行吨的实验和创新设计，培养学生的实践能力和创新思维。

一、教学目标

1. 知识目标：学生能够理解吨的概念，掌握吨与其他单位之间的换算关系，并能够灵活运用吨进行计算。

2. 能力目标：培养学生的实践能力和创新思维，能够运用吨的概念和计算方法解决实际问题，并进行实验和创新设计。

3. 情感目标：培养学生对度量衡的兴趣，增强学生对数学和科学的学习兴趣。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：吨的概念和计算方法的讲解与实践。

2. 教学难点：吨的实验设计和创新思维的培养。

三、教学过程

1. 导入：通过展示吨的图片、视频或实物，向学生引入吨的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 概念讲解：通过教师讲解和学生互动，介绍吨的定义、换算关系和常见的吨的实际应用场景，帮助学生理解吨的概念。

3. 计算方法的讲解：通过示例和练习，讲解吨的计算方法，包括吨与千克、克之间的换算，以及吨的运算规则。

4. 实验设计：引导学生进行吨的实验设计，可以是称重实验、物体质量测量实验等，让学生亲身体验吨的概念和计算方法。

5. 创新设计：鼓励学生进行吨的创新设计，可以是设计一个能够测量或称重吨的工具或装置，激发学生的创新思维和实践能力。

6. 总结归纳：通过教师总结和学生互动，对本节课所学内容进行归纳总结，并给予学生鼓励和肯定。

四、教学评价

1. 观察学生在教学过程中的学习态度和参与程度。

2. 针对学生提出的问题进行解答和指导。

3. 对学生完成的实验和创新设计进行评价。

五、教学反思

本节课通过引导学生进行实验和创新设计，培养学生的实践能力和创新思维。但在实验和创新设计环节需要更多的指导和引导，同时可以加强学生之间的合作与交流，提高学生的团队合作能力和创新能力。

吨的认识教学设计 篇三

　　教学目的要求：

　　１、认识质量单位“吨”，通过积极的探索活动建立“吨的概念”。

　　２、理解吨与千克的关系，知道１吨＝1000千克，会简单的换算。

　　３、通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动，培养学生的估算能力和实践能力。

　　４、培养学生的问题意识、探究意识以及解决简单的实际问题的能力。

　　教学重点：

　　吨的概念的建立

　　教学难点：

　　认识和明确吨的实际概念

　　教具准备：

　　多媒体课件一套、每组一只计算机。

　　课前准备：

　　１、到学校食堂参观整袋大米（每袋大米25千克），亲自搬一搬，感受一袋大米的质量。

　　２、称量每个人的体重。

　　３、课前调查：在什么情况下计量要用到吨？

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　师：小朋友们，今天让我们随着镜头一起到常熟最大的水果交易市场去参观。走进市场，到处只见一袋袋、一箱箱、一堆堆的水果。

　　看：这个苹果约200（ ）（填上合适的单位名称）

　　这箱苹果10（ ）（填上合适的单位名称）

　　师：这些苹果主要来自山东、浙江等地，是用一辆辆大卡车运过来的。这辆大卡车能装多重的苹果，有谁知道？（３t ）

　　师：一只苹果用克作单位，一箱苹果用千克作单位，车上能装好多好多的苹果，就用吨这个单位（板书“吨”）

　　师：克、千克这些质量单位我们已经认识了，这节课，我们一起来认识“吨”这位新朋友。小朋友，你们最想了解有关吨的什么知识？

　　（出示研究目标）（１）哪些物体的质量是１吨？

　　（２）在什么情况下计量要用吨作单位？

　　（３）吨和千克、克之间有什么关系？

　　二、综合实践，学习新知：

　　（一）研究问题１：

　　１、师：哪些物体的质量是１吨呢？课前我们到食堂搬大米一起体验了一下，老师抢拍了一个境头，我们一起来欣赏！

　　２、集体研究：

　　（１）大米

　　①师：录相中的主角是谁呢？大家看到了他在举一袋大米，这袋大米是20千克，我们先请这位同学来说说当时的感受。

　　②师：假如举两袋大米呢？（仍问这个同学）你感觉怎么样？两袋大米重多少千克？（40千克）

　　③5袋大米还搬得起吗？重多少千克？（100千克）

　　④50袋大米有多少千克？你是怎样想的？（1000千克）

　　师：50袋20千克的大米的质量是1000千克，也就是一吨。（师板书贴出）

　　（２）小朋友的体重

　　①师：小朋友你们知道自己的体重吗？（指名回答）哪位小朋友的体重是25千克？请到前面来，我请另一位小朋友来背一背他，2个这样的小朋友是多少千克，4个这样的小朋友是多少千克？

　　②师：多少个这样的小朋友是1000千克？你是怎样想的？

　　师：40个25千克的小朋友的质量是一吨。（师板书贴出）

　　③屏幕显示：小兰小朋友48千克，多少个他约是1000千克？

　　想一想，可以用什么方法？（同桌讨论）（估算，用计算器）

　　师小结贴出：20个48千克的小朋友的质量约是一吨。

　　3、小组合作探究：

　　发学生练习纸，四人小组合作讨论完成以下填空。

　　一箱苹果质量是10千克，一副哑铃的质量是5千克，一袋面粉的质量是25千克，一袋水泥的质量是50千克，一头牛的质量是500千克。请小组合作研究，把研究的结果填在以下空格中。

吨的认识教学设计 篇四

　　教学目标

　　通过不同情境的创设，为学生提供丰富的感性材料，使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。

　　过程方法目标

　　培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

　　情感态度价值观目标

　　通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。

　　教学重、难点

　　1、 使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。

　　2、 培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

　　教具准备

　　多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

　　学情分析：

　　“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析、推理能力。

　　教学过程

　　一、 创设清净，引入新课

　　1、 展示情境

　　师：同学们，你们一定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹冲称象的照片）曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

　　媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发现二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？

　　生讨论应该使用什么来做单位。

　　师：看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今天我们就一起来认识吨。

　　2、 出示课题：吨的认识

　　二、 通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨”

　　（一） 直观感知，使学生初步认识“吨”

　　师：今天同学们带来了许多重量已知的物体，请向大家介绍一下。（学生交流）

　　师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明原因。

　　师：在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的.物体，能简单的说一说吗？学生举例

　　师：请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？

　　学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。

　　多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

　　师：初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

　　多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行判断。

　　（从学生熟悉的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且非常重。）

　　（二） 创设情境，充分感知“吨”

　　师：“吨”是我们新认识的重量单位，那么它究竟有多大呢？为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

　　多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。

　　师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

　　师：在你认识到1吨有1000千克后，你能告诉老师，现在你有办法将1吨的物体带进教室吗？

　　小组进行讨论

　　师：如果有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到1吨呢？

　　生经过计算后得出结论

　　师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，如果也将它放在电子秤中，那么一吨中究竟有多少个你这样的物体呢？

　　学生利用学过的除法估算知识进行估算，同时进行交流反馈。

　　（三） 以生活情境，加深对重量单位间关系的认识。

　　师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此，在生活中有许多地方都对重量进行了限制，你在生活中遇到过这样的情况吗？

　　生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。

　　师：现在老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告诉老师，这堆货物能不能全部装上卡车。

　　多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进行讨论，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。

　　师：你能说说你的理由吗？

　　（在初步认识重量单位吨的基础上，采用多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联系学生自身的重量，让学生估算，加深对吨的认识。教师巧妙地创设问题情境，让学生积极投入到学习生活中去，深切感受数学知识就在身边，生活中处处有数学。

　　（四） 进行单名数与复名数互化的教学。

　　师：今天，我们认识了重量单位“吨”，老师还为大家带来了一个特制的天平，这个天平可以称十分重的物体。

　　媒体出示：一架天平，六个标有重量的砝码。

　　生可根据自己的喜爱，任意选择两个砝码放在天平的一端，天平便会向一方倾斜，例如，选择3吨与30千克。

　　师：要使这个天平平衡，应在天平的一端放上多重的物体呢？你是怎样思考的？

　　师：请你任选两个重量，和你的同桌一起来完成这个任务，好吗？

　　生讨论并完成。

　　师：现在在天平的右边出现了2450千克这样的重量，你认为在天平的左边应该放上什么重量的砝码呢？

　　鼓励学生进行抢答

　　师：刚才老师并没有教你们方法，为什么你们能很快地知道答案呢？

　　鼓励学生用数学语言进行归纳总结，进行交流。

吨的认识教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000千克。

　　2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

　　3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：

　　建立质量单位“吨”的概念。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、口算训练

　　2、填一填。

　　二、创设情境，导入新课

　　1、曹冲称象。

　　2、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量有关资料的介绍。（板书课题）

　　教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（小组合作讨论）

　　教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

　　三、合作交流，自主探索

　　1、体验1吨的重量，课件出示课本第31页主题图。

　　一个同学的体重是25千克，背一背什么感觉？40个有多重？（小组合作讨论）

　　得出1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

　　2、谈话：在了解1吨有多重之前，我们再来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

　　列式：100×10=1000（千克）即1000千克=1吨。

　　3、即时训练（课件示）。

　　4、小结。

　　四、巩固应用

　　1、填数。先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。

　　2、猜一猜。

　　3、小动物过桥。

　　4、我会填。

　　5、判断。

　　6、读一篇日记，再回答提出的问题。

　　五、课堂小结

　　通过这节课的学习，你学会了什么？

　　教学反思：

　　“吨的认识”是人教版第五册第3单元的知识。本课教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫。通过本课教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

　　在本节课教学时先通过故事和欣赏图片引出“吨”的概念，让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生活的需要。

　　在讲授新新课时，让学生抱一抱朋友，再次感受到千克与吨的作用，假如把全班同学平均每人的体重看做是25千克，几个这样的同学合在一起大约重1吨，由此得到了吨与千克化聚的方法，在这样的感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

　　本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中已经哈哈笑。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识，调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。而在小组合作方面，大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的使用也让学生感到很好的可视效果。

吨的认识教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。通过想像和推理初步建立1

　　吨的质量观念，培养学生初步的观察能力、想像能力、推理能力和估计重量的能力。

　　2、认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

　　3、感受“吨”在日常生活中的应用，增强学生数学的应用意识以及学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得学习成功的体验。

　　教学过程：

　　一、创设情境初步感知

　　1、同学们，你们还记得我们学过哪些质量单位吗？谁知道？

　　2、我们一起来做一个练习。选择合适的质量单位。

　　3、你们知道自己的体重吗？请你们根据自己的体重估计一下老师有多重。

　　老师的体重大约是50千克。你们算一算10个和我体重一样的人重多少千克？100个呢？5000千克，这么大的数啊！

　　4、同学们，在生活中我们计量较重的或大宗物品的质量，用千克做单位

　　数字太大就不方便了，通常用较大的质量单位：吨。今天我们就学习吨的认识。（板书课题）你们知道一吨有多重吗？

　　1吨=1000千克（咱们齐读两遍一二）

　　通常人们用字母“t”来表示吨。板书1t=1000Kg

　　1吨等于1000千克还可以这样表示。

　　5、老师这有一桶水，我想请几个同学过来拎一拎，估计一下这桶水有多重？咱们班谁的力气最大？（找4个同学）

　　一桶水大约10千克，多少桶水大约1吨重？想象一下这些水放到教室里有多大一片啊？差不多要放满两个这样大的讲台。

　　1吨真得很重啊！

　　二、结合实践充分感知

　　1、老师来之前调查了我们学校三1班部分同学们的体重，你们看（CAI）。仔细观察这些同学的体重，你们能发现什么？（大多数同学的体重在30多千克）

　　那你能估算出30个同学的体重大约有多重吗？大约1000千克，也就是一吨。

　　你们和我们学校的学生年龄一样，体重也差不多。现在我就请30位同学站起来，大家一起感受1吨有多重。

　　30个同学的体重大约是一吨，一吨可真够重啊！

　　2、你还知道哪些关于吨的知识？你们知道生活中哪些地方应用到吨作单位了？（家里每个月用水量）

　　老师也搜集了一些资料，我们一起看一看？（咱们一起读出片子上的话）

　　（1）一头犀牛的体重大约是1吨。

　　（2）一列货车每节车厢的载重是50吨。

　　（3）一辆中型货车的载重量是10吨。

　　（4）一条大鲸的体重能超过150吨。

　　（5）限重牌。

　　这幅图片你们谁看懂了？

　　限重50吨什么意思？如果超重会发生什么？生活中哪些地方还出现过限重的情况？（电梯、车的载重量、桥、船……）如果有这些限重的标志我们一定要严格遵守规定，否则会使自己受到伤害。

　　三、解决问题

　　1、你们知道吨的知识真不少。现在咱们一起做个游戏，看谁能当一名合格的邮递员。你们是优秀的邮递员，把信都送对了。现在请你们再帮四个小动物一个忙。

　　2、小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友。一天，他们来到一条小河边，想一起过桥玩。它们能一起过桥吗？它们可以怎样过桥？请你们四人小组讨论。

　　方法：（1）一个一个的过

　　（2）两个一起过的

　　是不是任意两个小动物都能一起过呢？为什么？（最重的两个小动物体重合起来也没有超过１０００千克即１吨）

　　（3）三个一起过。

　　还有哪三个动物可以一起过？是不是任意三个小动物都能一起过呢？为什么？（最重的三个动物体重合起来超过１吨）不能让熊、马、牛一起过）

　　四、总结

　　今天我们认识了一个新的质量单位吨，知道了1吨=1000千克。并且利用所学知识解决了一些问题。今后我们要把所学知识应用于生活中，解决生活中的实际问题。